基于能力本位的高職《公共英語》教學做一體化研究*

王九程

（武漢軟件工程職業學院 湖北 武漢 430205）

基于能力本位的高職《公共英語》教學做一體化研究*

王九程

（武漢軟件工程職業學院 湖北 武漢 430205）

由于高職《公共英語》在課程定位、課時安排、教學效果評價上的不足，使基于能力本位的教學做一體化變得非常必要。為推進教學做一體化，應從尋找公共英語與專業職業的契合點、理清教學做的關系、改革和創新教學方法、改革評價體系等四個方面努力，同時還需兼顧現實性與長遠性、知識性與職業性，處理好教學提升與教師發展的問題。

能力本位；高職；《公共英語》；教學做一體化

高職《公共英語》教學做一體化的必要性

高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，其人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。在加大課程建設與改革的力度方面，要改革教學方法和手段，融教學做于一體，強化學生能力的培養。因此，以能力為本位，尤其是以職業能力為本位，教學做一體化，是高職課程教學的重要特征之一。但是，高職《公共英語》在以能力為本位的教學做一體化方面，長期以來落后甚至嚴重落后于專業課，與當前的高職教學改革趨勢和潮流不相適應，主要表現在以下三個方面。

課程定位不準確 在高職課程設置或課改中，《公共英語》被定位于基礎課或公共課，非專業基礎課或專業核心課。因此，許多任課教師認為該課程與學生的專業、就業及職業發展關聯性不大，在實際教學中，注重講解詞匯、語法和篇章，延續了高中英語教學的套路。這樣一來，高職《公共英語》課程教學表現出以知識為本位的學科課程特征，而不是以能力為本位的職業課程特征。

課時安排不合理 高職《公共英語》一般安排6～8個學時講授一個單元，其中2個學時講聽說，1～2個學時講解課后練習。任課教師常認為這體現了“學”和“做”。而事實上，這樣的“學”和“做”是基于課本內容展開的，而非基于學生的專業和職業，加之內容較多，教師 “趕課”，學生“做”的時間非常有限。因此，這樣的“學”和“做”并非工學結合背景下真正意義上的“學”和“做”。

教學效果評價“證書化” 推行“雙證書”制度是高職教育的特點之一。許多高職院校在專業人才培養方案中，認定在經過《公共英語》課程學習后，高職生應獲取高等學校英語應用能力考試A級（俗稱3級英語考試）證書。一些高職生出于就業求職的考慮，給自己“加碼”，將大學英語4級、6級合格成績單作為奮斗目標。這樣一來，3級英語考試的成績成為校方評判《公共英語》課教師教學效果的主要依據；3級、4級、6級英語證書或合格成績單成為高職生學習英語的主要動力。高職《公共英語》的教學做在很大程度上圍繞證書展開，摻雜了大量應試教育的成分。由于英語實際應用能力，尤其是聽說能力沒有得到應有的重視，當求職時，用人單位往往不認可畢業生手中的證書或成績單。

要改變當前高職《公共英語》教學中的不足，必須認識到，作為高職的一門課程，為體現“必需、夠用”，有效服務于高職生的專業、就業和職業需求，應從注重語言知識培養向注重語言應用能力培養轉變，從以知識為本位轉變到以能力為本位，努力尋找英語應用能力培養與職業的關聯，并以此為依據，開展旨在培養學生語言應用能力的教學做一體化改革。

高職《公共英語》教學做一體化的實施途徑

尋找公共英語與專業職業的契合點，按需教學 高職《公共英語》具有公共性與個性的雙重屬性。公共性表明《公共英語》作為課程是除英語專業外所有專業必修的公共課，其教學功能之一是打好英語基礎，為專業英語或行業英語的學習鋪平道路；個性則表明不同專業的學生對該課程學習內容的側重點、需求強度等是有差異的，也就是說，對同一年級不同專業的班級，《公共英語》的教學內容應有所不同。《公共英語》的個性還表明，作為高職院校的一門課程，《公共英語》應服務于不同專業學生和不同水平學生在專業和職業上個體發展的需求。比如，服裝設計專業學生應比軟件專業的學生所學的《公共英語》難度上要小一些，因為前者中的大部分人是藝術類考生，英語基礎相對要差些。而后者在《公共英語》學習中聽說部分所占學時比例應高些，原因在于從事軟件外包行業是軟件專業學生就業的途徑之一，而軟件外包公司比較看重員工的英語溝通能力。又如，對于“average”一詞，當名詞時，意思是“平均數”；作動詞時，意思是“平均為”。但對國際貨運與報關專業的學生，教師還應補充該詞作名詞時的另一個意思是“海損”。如果學生不了解“海損”，教師可略作解釋，因為“average”（海損）是報關專業課及報關員考試中的高頻詞匯。把握《公共英語》與專業、職業的結合點，關鍵在于英語教師要主動學習，虛心請教。其途徑有：向畢業生、正在求職的學生了解英語在他們求職及職業發展中的作用；向專業教師請教英語與專業課的關系；向訂單班企業了解企業的要求；在所帶班級開展“百問百答”活動，歡迎學生就各種英語問題向教師提問，從而進一步了解學生的困難和需求等。

認清教學做的目的，理清教學做的關系 基于能力本位的高職《公共英語》教學做一體化的目的在于：第一，通過“做”，將教師所“教”和學生所“學”內化為與崗位、專業和職業相適應的語言應用能力；第二，通過基于能力本位的教學做一體化，引導、幫助學生認識專業和職業；第三，通過教學做一體化，傳授學習策略，開發學生自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎，形成可持續發展能力；第四，激發學生學習英語的熱情和興趣，使其在情感上認同英語學習；第五，通過設計不同的“做”的活動，提升學生的團隊協作能力、創新能力及溝通能力。了解教學做的目的有利于理清教學做的關系，在由“知識本位”教學轉向“能力本位”教學的過程中，教師應由課堂的主宰者、控制者變為教學的引導者、組織者、促進者。“教”為“學”和“做”提供語言知識，傳授學習策略，起鋪墊作用。“教”決定 “學”，“學”反作用于 “教”，影響著“教”。“教”和“學”均以“做”為落腳點。“學”和“做”又密不可分，既可“學”中“做”、“做”中“學”，亦可先“學”后“做”、先“做”后“學”。最為重要的是，通過“做”，能將所“教”與所“學”轉化為實際語言應用能力，提高在實際工作情境中解決實際問題的能力，如能讀懂專業或與崗位相關的英文產品說明書。必須指出，教學做一體化并非意味著總是按照先“教”后“學”再“做”的順序進行，也可按照“做”→“教”→“學”→“做”的順序進行，其好處在于通過“做”先讓學生暴露不足，隨后通過“教”使學生認識到不足，再通過“學”和“做”得到提高。教學做的順序受教學內容、學生認識特點、教學目的和教師教學風格的影響。

改革和創新教學方法，推進教學做一體化 教育部 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要突出實踐能力培養，改革人才培養模式，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。其中，任務驅動、項目導向可成為推進高職《公共英語》教學做一體化的重要教學手段。如電子商務專業的學生學習《公共英語》，可以小組為單位，布置以BRIC（金磚四國）為主題的presentation作業，要求學生制作英語PPT，并在課堂用英語講解，并在講解后回答其他同學的英語提問。任務驅動教學法可將小組學習、英語寫作、英語口語、辦公軟件使用、Internet信息搜索處理等語言能力和非語言的職業能力（如團隊協作等）巧妙地糅合在一起，極大地調動學生的學習熱情和創造力。案例教學法、交際教學法、基于仿工作情境的角色表演法也能成為有效的教學方法，如在講授“英語簡歷寫作”后，可向學生布置英語面試的角色表演。在改革和創新教學方法過程中，既要重視學做結合，也要注重學思結合。教師應大力采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，使學生由被動參與轉為主動參加，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好。要精講、多練、多做，將課堂更多的話語權和時間交與學生，引導學生利用課外時間，利用互聯網、圖書館等資源自主學習英語，教師可在課堂進行檢查和點評，還要研究總結手機電子詞典、互聯網翻譯網站、互聯網問答網站、翻譯軟件等電子學習策略并傳授給學生，從而降低學習難度，提高學生運用工具解決英語問題的能力。

改革評價體系，優化教學做 《公共英語》教學主要采用終結性評價方式，即根據學生平時表現和期末成績形成總評成績，評判英語學習成效。這樣的終結性評價僅能從分數方面評價學生的“學”，不能評價學生“學”的過程和變化，更不能評價學生的“做”。因此，有必要實施形成性評價與終結性評價相結合的方式，并為每位學生建立評價檔案，由學生保存。評價檔案上可有評估表、評價量表、日常記錄等評估工具；評價方式可分為本人自評、同學評價、教師評價。教師在對學生進行評價時，不但要關注“學”，更要關注“做”，關注學生“學”和“做”的變化。教師要把握好評價標準，由于基礎的原因，高職生口語語音、語調不標準者居多，容易在表述時犯各種錯誤，因此，教師應將勇于表達置于表達流利和正確之前，作為評判學生口語能力的第一要素。此外，教師評價學生應同時關注語言應用能力和非語言應用能力（如團隊協作能力、搜索信息能力、制作PPT能力等），并及時給與肯定。這樣，英語基礎相對較差的學生也能在英語學習中找到成就感。評價中還可以引進學習軟件 （如某些英語聽說軟件具有跟讀、錄音、評判的功能），輔助學生進行自我評價、自我監控。形成性評價的重點在于關注學生語言應用能力的發展和變化，引導學生自我提升。

實施教學做一體化應注意的問題

要兼顧現實性與長遠性 高職生學英語熱衷于考證有弊有利，教師應善于興利除弊，利用學生工具性學習動機鼓勵其學好英語，并引導學生同時關注英語應用能力的培養，尤其是聽說能力。與此同時，應處理好高職英語學習能力與終身學習能力之間的關系，在高職英語學習期間，培養學生自主學習能力，傳授學習策略，鼓勵學生將自主學習能力和學習策略遷移到其他科目及以后的學習中去，即使他們今后用不上英語，仍能受益。

要兼顧知識性與職業性 高職 《公共英語》教學應注重所傳授知識的完整性與條理性，便于學生掌握完整的陳述性知識和程序性知識。同時，應認識到在有限的學時內知識的傳授不可能面面俱到，除了語言的難點和重點外，應著重關注與學生的專業、職業相關的內容，在“做”的環節融入更多的職業內容、職業元素。

要處理好教學提升與教師發展 隨著外部環境和內部要素發生變化 （如訂單式企業對人才培養規格提高，招進來的高職生文化基礎提升），高職《公共英語》的教學做一體化也必須與時俱進。教學做的升級和改進源于任課教師的用心，更需要教師用力，即教師應通過到企業鍛煉、進修等方式促進自我發展，從而不斷提高教學能力。

[1]王九程.高職《公共英語》的職業性及其提高探討[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（11）：37-38.

[2]外語教學與研究出版社網站.推動職業教育發展 構建英語課程新體系[EB/ OL].（2009-07-29）.http：//www.fltrp.com/ newsdetail.cfm?icntno=121022&channel=1.

[3]中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.http：//www.gov.cn/ jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[4]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004：21-37.

王九程（1974—），男，湖北通城人，碩士，武漢軟件工程職業學院講師，研究方向為高職英語教學與高職教育。

*本文系武漢市屬高校2009年科研立項課題《以促進學生職業發展為導向的高職公共英語教學改革》（課題編號：2009150，主持人：王九程）研究成果

G712

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1672-5727（2011）11-0043-02