論中職語文教學中有效滲透心理健康教育的途徑

劉姣華

（廣州市番禺區工貿職業技術學校 廣東 廣州5114010）

論中職語文教學中有效滲透心理健康教育的途徑

劉姣華

（廣州市番禺區工貿職業技術學校 廣東 廣州5114010）

當今社會，中職學生心理問題較嚴重，迫切需要加強心理健康教育,以適應現代社會發展的需要。而學科教學滲透心理健康教育是最佳的途徑。語文教學無疑是滲透心理健康教育的最佳切入點，往往會達到“潤物細無聲”的效果。本文從充分挖掘語文教材潛在的心理健康教育內容，引導學生保持心理健康；努力創造條件，創設情境，培養學生良好的心理素質兩個方面，用大量的教學實例闡明了如何在中職語文教學中有效地滲透心理健康教育。

中職語文教學；滲透；心理健康教育

隨著社會經濟的發展，社會節奏越來越快，競爭越來越激烈，獨生子女越來越多，這一系列原因造成現代青少年的心理壓力越來越大。我們經常可以在電視、報紙上看到有關由于青少年心理問題而發生的觸目驚心的案例。因此，對青少年進行心理健康教育的必要性和重要性就顯得尤為突出。中共中央《關于進一步加強中小學生心理健康教育的若干意見》指出，要“通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折適應環境的能力”。近年來，心理健康教育迅速進入我國高等院校，而且在中小學教育中也受到充分重視。中等職業學校雖已經開展，但未引起足夠重視。中等職業教育是一種特殊的教育層次，目前中職學生年齡偏小，自制力差，普遍存在適應環境緩慢、學習興趣不足、自信心缺乏、言語行為偏激、自身角色不清、戀愛困惑等心理問題。大多數學生初中時學習成績就不好，得不到教師的重視和同學的尊重，自從中招考試落榜之后，就自暴自棄，認為上職業學校沒有什么前途，心理問題更加突出。中職學生要想成為有用之才，不僅要有一定的專業技能，還要具備良好的性格、堅強的意志、穩定的情緒和健全的人格。筆者認為，迫切需要加強中職學生的心理健康教育，以適應現代社會發展的需要。

加強中職學生的心理健康教育，需要社會、家庭、學校三方面的有機結合。在學校方面，學科教學滲透心理健康教育是最佳的途徑。縱觀現階段我國中職所設置的教學科目，作為基礎課的語文教學無疑是滲透心理健康教育的最佳切入點。因為語文每周的課時要比其他學科多，課程安排的時間較為充裕，符合心理健康教育循序漸進、不可急于求成的特點。并且語文教學有較強的互動性，教師了解學生想法、觀點的機會較多，便于及時發現學生的心理問題，從而有針對性地開展心理健康教育。另外，語文教學的多樣性、開放性也使心理健康教育更為有效。在中職語文教學中對學生進行心理健康教育，往往會達到“潤物細無聲”的效果。因此我們不僅要抓好語文教學的質量，還要巧妙地在教學過程中有效地滲透心理健康教育，使學生在學到知識的同時能擁有健康的心理。

如何在中職語文教學中有效地滲透心理健康教育呢?筆者認為應注意以下兩方面。

充分挖掘語文教材潛在的心理健康教育內容，引導學生保持心理健康

語文課本中那一篇篇優美的文章，閃爍著人性的光芒。課文本身就是對學生進行心理健康教育的好教材。我們應該深入鉆研教材，領會課文的思想內容，挖掘其中的心理健康教育因素，有意識地把心理健康教育滲透到語文教學過程中。在教學中，要指導學生欣賞作品，體會作品的語言、形象、感情，辨別真假、善惡、美丑，逐步提高欣賞能力，在體味“美”的同時，讓學生悟出生活的哲理，從而內化為一種人格品質。

當前，貪圖安逸、愛慕虛榮這種不良的心理品質在中職學生身上比較突出。吃飯下館子，衣服看牌子，手機看款式，同學間相互攀比的風氣越來越濃。本學期筆者教的2010文秘班是一個女生多的班級，全班只有兩個男生。女生往往虛榮心重，有幾個女生特別愛打扮，愛攀比，盡管家庭條件不好，還比著買名牌，在同學面前擺闊氣。記得在教《項鏈》時，筆者讓學生分析瑪蒂爾德的形象，討論她的幸福觀以及她悲劇命運的原因。通過閱讀課文，學生很快概括出瑪蒂爾德的形象。瑪蒂爾德天生麗質，喜歡打扮，向往舒適豪華的生活，然而現實卻粉碎了她的美夢，丟失項鏈改變了她的一生，從而付出了沉重的代價。貪圖安逸、愛慕虛榮是瑪蒂爾德悲劇命運的內在原因。借此，我讓學生展開了題為“我的幸福觀”的討論，并聯系實際教育學生：貪圖安逸、愛慕虛榮是不良的心理品質，它可能會毀滅人的一生，而丟失項鏈后的瑪蒂爾德誠實守信，不甘潦倒、頑強生存，這是值得學習的。后來在作文《我最喜歡的課文——〈項鏈〉》中，該班一位虛榮心很重的學生就寫了這樣的話：“我家窮，但我最怕別人知道，所以我寧可不吃飯也要省下錢買漂亮的衣服，長期營養不良使我得了胃病，發作起來疼痛難忍，我嘗到了虛榮帶來的苦果，但我并沒有警醒過來。學了《項鏈》，我深刻地認識到愛慕虛榮可能會毀滅人的一生，我要立即改過，決不做第二個瑪蒂爾德。”這就是語文教材潛在的心理健康教育內容發揮了作用。

中職學生正處于情感迷茫狀態，這是一種無法忽視的客觀現實。一般來說，這種狀態從初中開始出現，到中職階段便十分明顯。學生成熟早，中職學生早戀也似乎成了一種風氣。那么何不抓住情感類課文來一個“借題發揮”正確引導呢？如果中職學生走入社會沒有愛情方面的知識，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對待愛情。因此，語文教師應轉變教育思想，不視愛情問題為禁區，針對中職學生身心及思想行為特點，引導中職學生小心踏入這片圣潔的土地。本學期我們新編的校本教材就有意選了著名文藝評論家傅雷寫給兒子傅敏的書信——《關于戀愛的叮嚀》。講解這篇課文時，學生特別興奮。首先，筆者讓學生概括作者傅雷的愛情觀，很快，結果出來了 ，“男女雙方在戀愛時應冷靜、保持理性，不要一時沖動”。“戀愛時應展現真實的自我，而不是隱藏自己的缺點，互相包容對方的缺點才能成為好伴侶，愛情才會更健全而可靠。”“觀察絕不可簡單化，而要耐心、細致、深入，經過相當的時間、各種不同的事故和場合。”“不能完全‘戀愛至上'，要‘真理至上'、‘道德至上'、‘正義至上'”，“長相身材雖不是主要考慮點，但對一個愛美的人也不能過于忽視。”“交友期間盡量少送禮物，少花錢：一方面表明你的戀愛觀念與物質關系極少牽連；另一方面也是考驗對方。”等等。作者的這些觀點，學生都表示同意。趁此，我讓學生討論第二個問題：你認為在校談戀愛會不會影響學習？學生的回答是：“我認為不會，因為兩個人在一起可以互相學習，互相幫助”；“我認為會，因為談戀愛要花時間，玩的時間多了，學習的時間自然就減少了”；“兩人談戀愛一定是在一起玩嗎？也可以在一起學習啊！”；“兩人談戀愛，為了吸引對方，肯定會表現出自己優秀的一面，這樣會約束自己，不斷提高自己，學習也會進步啊！”；“既然好處這么多，那學校為什么不許學生談戀愛呢？”學生們情緒高漲，爭來爭去，把問題扔到我這來了，既不能刻板說教，又要讓學生正確認識，筆者思考后這樣回答：“同學們，老師在你們這個年齡的時候，也經常幻想美好的愛情，看到帥哥，也忍不住多看幾眼，看到優秀的男孩，也很想接近，所以你們喜歡某個男生或女生，想談戀愛，這是人之常情。愛情，是人類最美好的感情，有誰不渴望呢？然而，作為中職生，我們的心理、生理還不夠成熟，我們對事物的看法還不夠全面，對人的分析還不夠準確，容易被表面現象所迷惑，被一時的激情沖昏頭腦，加上我們還在學習階段，有很重的學習負擔，如果過早談戀愛，會分散我們的注意力，會耽誤我們的學習時間，況且談戀愛總要多花錢，而我們現在是純消費者，沒有經濟基礎，怎么能拿父母辛苦賺來的錢玩耍呢？特別是在校園里，有的同學毫無顧忌，摟摟抱抱，卿卿我我，這是不文明的舉動，對其他同學造成了不好的影響。愛情是十分神圣的，互相愛慕，戀愛的話一旦出口，就要信守承諾，就要承擔責任，而我們現在，還沒有承擔責任的能力！所以學校不允許同學們談戀愛，嚴禁一切過分親密的行為。”一堂課下來，學生明白了什么才是正確的愛情觀，語文教材潛在的心理教育內容又發揮了作用。

努力創造條件，創設情境，培養學生良好的心理素質

學生良好的心理素質單靠幾篇美文的熏陶和教師情感的關注遠遠不夠，還必須努力創造條件，創設情境有意識地培養。在語文教學中，筆者認為豐富多彩的語文活動對學生知識、技能的掌握，良好心理品質的培養有很大作用，有助于中職學生形成穩定行為習慣和良好的心理狀態。

課前三分鐘說話，培養學生良好的心理品質 說話能傾訴情感、展示才識。每次語文課前，筆者讓學生輪流上講臺說話三分鐘，話題前次語文課結束時已經通知。分別有“理解、尊重、寬容、挫折、勞動、樂觀、自信、友情、嫉妒”等等。組織學生說話活動，學生或進行道理闡述，或運用正反事例進行論證。這樣，一方面訓練了學生的心理素質，另一方面，對其良好品質的形成起到了很好的促進作用。記得本學期有個學生以“友情”為話題說話時，一開口就把大家驚住了：“我不知大家有沒有恩將仇報的經歷，我這個學期體會到了！”接下來，她眼含熱淚，十分生氣地講了她在宿舍里幫同學收撿衣服反而挨罵的事情，最后表示永遠不再理睬那個同學。一時間，教室里的空氣凝固了。她所指的那位同學會不會站起來 “迎戰”？筆者擔心著，正想借此機會教育學生“學會寬容”、“珍惜友情”時，另一個同學扭轉了氣氛。她動情地講述了她初中時發生的一件事，原來因為一件雞毛蒜皮的小事，她誤會了一個好朋友，兩人友情破裂，后來那個朋友出事故離開了人世。直到現在，她還在悔恨不已。“同學們，我們現在能在同一個班學習，在同一個宿舍住宿，這是緣分啊，好好珍惜吧，別等到失去之后再后悔。”這些話語贏得了全班長久熱烈的掌聲。后來，聽說這個學生和被她認為“恩將仇報”的那個學生冰釋前嫌，和好如初了。

編演話劇，讓學生學會合作，體驗成功，形成良好的人際關系 當今時代，任何人單槍匹馬、孤身作戰都很難成功，要靠群體的智慧，聯合攻關方能取勝。這就要求中職生要學會與人相處，學會合作。在教學中組織學生組成學習小組，采取合作方式學習，鼓勵學生與其他同學交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享、信任與責任感等方面的社交能力學習，形成競爭與合作并存的人際關系。應讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。本學期，學完戲劇單元和小說單元后，筆者讓學生自己編寫劇本，排練話劇，在班里進行表演。全班學生自主組織分成4個劇組，每個組的人員按各自的特長分工，有當導演、編劇、演員的；有管服裝、化妝、道具、音樂的，大家分工合作，認真排演，體驗成功的喜悅。

舉行辯論、演講比賽，增強學生競爭意識，提高學生自信心 培養學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是心理健康教育的重要任務之一。在國際競爭日益激烈的今天，我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。要在活動中引入競爭機制，凸顯學生的自我意識，誘發他們的心理潛能。本學期，在學習課文《關于戀愛的叮嚀》時，筆者設計了一個“你認為在校談戀愛會不會影響學習？”的辯論環節；在學習課文《雷雨》時，筆者又安排了“你認為周樸園是真心愛魯侍萍嗎？”的辯論環節。另外，為了選拔廣州市中職語文教研會組織的“中職學生人文素養”演講比賽的選手，筆者在班里也舉行了一次演講比賽，要求每個學生寫好演講稿，人人上臺演講。事實表明，這些活動不但能使學生學習語文的熱情高漲，而且能有效提高他們的競爭意識和自信心，提高綜合心理素質。

總之，中職學生的心理健康需要引起全社會的高度重視。中職教師應該時時、事事注意對學生進行心理健康教育。尤其是語文教師，更應該發揮語文學科工具性、人文性的優勢，在中職語文教學中有效地滲透心理健康教育。如果我們充分挖掘語文教材潛在的心理教育內容，引導學生保持心理健康，熱切關注學生情感，營造有利于學生身心健康發展的育人氛圍，努力創造條件，創設情境，培養學生良好的心理素質，讓學生不僅有一定的專業技能，而且還具備良好的性格、堅強的意志、穩定的情緒和健全的人格，那么，他們就會成為建設國家的生力軍，為祖國的繁榮昌盛貢獻力量。

[1]盧志誠.語文教學中的心理健康教育摭談[OL].（2006-12-16）.http://www. jxgzsz.com/yw/ReadNews.asp?NewsId=68.

[2]閻立欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[3]劉維良.學校心理健康教育實施與管理[M].重慶：重慶大學出版社，2006.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0108-03

劉姣華（1966—)，女，湖南婁底人，廣州市番禺區工貿職業技術學校講師，文秘教研組組長，多年從事語文教學與研究。