家紡產品圖案配套設計課程教材編寫模式及特點研究

鄒啟華

（蘇州經貿職業技術學院 江蘇 蘇州215009）

家紡產品圖案配套設計課程教材編寫模式及特點研究

鄒啟華

（蘇州經貿職業技術學院 江蘇 蘇州215009）

任務驅動教材的編寫應以“建構主義學習理論”為指導思想，以“任務驅動教學”為服務宗旨，以職業崗位能力培養為核心。相對于傳統教材的編寫模式，高等職業教育任務驅動教材在編寫模式上主要有內容精干，職業針對性強；任務明確，實踐操作性強；重視執行，項目運做性強等三個方面的新特點。

家紡產品圖案配套設計；教材編寫模式；特點

在市場經濟條件下，市場對人才的供需關系已成為左右高等職業教育辦學理念的關鍵因素。因此，在教學中采用什么樣的教學形式，使用什么樣的教材就成為每位教學工作者必須認真思考的問題。任務驅動教材的編寫以“建構主義學習理論”為指導思想，以“任務驅動教學”為服務宗旨，以職業崗位能力培養為核心。相對于傳統教材的編寫模式，主要有以下三個方面的新特點。

內容精干，職業針對性強

《現代漢語詞典》對“教材”一詞做了如下解釋：“有關講授內容的材料，如書籍、講義、圖片等。”可見，教材是課堂教學最直接的支撐材料，其形式和內容應與教學活動的根本目標相一致。普通高等教育的人才培養目標所針對的是學科知識體系的系統性建立，與此相對應的教材編寫思路是以知識儲備為核心；而高等職業教育的培養目標是對學生專業技能和職業能力的培養。因此，應“改變按照知識儲備的觀點以理論為中心來組織課程的傳統模式，建立按照知識建構的觀點以實踐為核心來組織課程的現代模式，……徹底的職業課程不僅要有實踐，而且要圍繞實踐來教理論，即把實踐（工作項目）作為課程組織的核心。”①“課程是原生的，是教材的生命之源，而教材是次生的，是課程生命成長過程中某個階段的歷史記錄。”②這就要求在教材編寫上應與課程建設步調一致。

在家紡產品圖案配套設計教材的編寫中，我院改變了傳統教材以專業理論分解為主的編寫模式，以項目為載體，以使用空間為分節點，分別闡述各種家用紡織品圖案配套設計的內容與方法，其具體知識的推進以實際案例為主要形式展開。由于“不同企事業單位的生產和工作過程存在很大差異，工作任務的不確定性大。因此，項目設計只能以典型工作任務為基礎。”③本教材中所使用的項目均來自于企業的實際設計案例，使用空間主要是依據家居功能空間的普遍性將其劃分為客廳類、臥室類、餐廚類、衛浴類以及嬰幼兒類等幾大章節。每一章節設定為一個知識模塊，每一模塊的知識點整合以具體任務為線索、以夠用為原則，只針對某一類功能空間的家紡產品圖案配套設計。在任務描述、任務分析后，教材引入完成任務所必需的相關專業知識，而這些內容則緊緊圍繞該任務的實現需要展開，內容特征鮮明，而對于各章節中重復的內容則不再陳述。這樣的教材編寫能夠最大限度地縮短課堂與實際工作崗位之間的距離，使學生在學習中時時刻刻都能感受到職業針對性。誠然，單獨的一個案例所能涵蓋的知識內容并不全面。對此，在教材編寫中每一章節模塊的最后都有一個知識鏈接部分，以補充案例中未能覆蓋的內容，從而使知識點更加專業和完整。

任務明確，實踐操作性強

傳統的教材編寫往往偏重理論總結，幾乎每一部教材都是一本專業論文集。這對于以實踐能力為主要培養目標的高職學生來說無疑存在著較大的理解難度。筆者認為，在實踐中領會理論，在任務完成過程中實踐理論，進而鞏固深化專業知識，是更適合高職教育的一種方式。任務驅動教材的編寫模式正是基于這樣的理念，“在教材開發時，根據工作結構確定教材體系結構，劃分教材項目、模塊類型，排列項目、模塊順序，……”④將知識點以具體任務為中心進行整合，在任務完成過程中實現對知識的掌握，從而使學生能夠從課程一開始就進入到專業實踐狀態。

在家紡產品圖案配套設計教材的編寫中，每一個章節模塊都選擇一個明確的設計案例作為任務，每個任務的完成都有十分相似的實踐步驟。使用這樣的教材，可以使學生從一開始就帶著明確的任務進行學習，同時不同章節相似的任務完成步驟會反復強化任務案例的操作程序，從而達到熟練掌握同類功能空間的圖案配套設計方法與步驟的目的。如在客廳類家紡產品的圖案配套設計案例中，具體任務完成步驟為：任務描述、任務分析、相關知識、任務實施。在任務描述中，詳細介紹該設計項目的樓盤特點以及甲方的任務要求，這在傳統的教材中是非常少見的；在隨后進行的任務分析中，根據任務總體要求確定設計目標和要素、收集相關資料（包括戶型特點、面積以及客戶需求等內容）；帶著任務分析的結果，學生自然會對相關知識的學習產生濃厚的期望；而任務的實施則更明確地展示了從整體風格的確定到款式、面料紋樣、色彩選擇的全過程。這樣的教材如同一本設計操作手冊，學生按照教材中的方法步驟能夠舉一反三地完成相似的任務，甚至可以在學生以后的實踐中持續起到指導作用。

重視執行，項目運作性強

“德國聯邦職業教育研究所發布2009年‘學生眼中的職業教育'研究報告。……對‘雙元制'職業教育的企業與職業學校合作的評價為：學生認為此項最差，主要原因：一是企業里的工作任務很少在學校里涉及；二是學校里的學習內容很少在企業里應用；三是企業和學校共同實施的教學項目還不多見。”⑤這說明，如何有效縮短課堂教學與企業一線之間的距離是問題的關鍵。與傳統教材相比，任務驅動教材在專業知識的表達形式上應表現出明顯的項目運作傾向，強調對專業知識的實踐性和對任務的執行性。通過實際案例將項目引入課堂教學，使學生在任務實現的過程中逐漸培養關于項目運作執行的相關能力和思考習慣。在任務實施部分始終貫穿項目運作的核心思想，即項目質量控制、項目進度控制、項目成本控制等內容，使設計能夠在項目管理機制下合理地展開，最大限度地實現設計的藝術性與實用性及可操作性的良好結合。

現代教材的編寫大多以圖文結合的方式呈現。本教材在編寫上繼承了這一做法，避免大段理論文字充斥版面，盡量做到能用圖示的地方就盡量減少文字，使學習者能夠一目了然；同時在各章節模塊的任務實施環節中，對案例中所涉及的家紡產品從款式、面料、風格到最終圖案的配套設計都做了十分詳盡的選擇與設計說明，使學生能清晰地了解設計者在完成項目的過程中主要思考和關注的問題有哪些方面。此外，在教材形式上也有一些改變，除了傳統的書籍、光盤形式外，還結合項目實際增加了設計樣本和面料實物樣本等內容，最大限度地豐富了教材的項目化教學功能，從而使學習者在學習使用本教材時潛移默化地感受項目管理思想，訓練項目運作思維，達到提高項目執行能力的目的。這對于日后的實際工作是十分必要的崗位能力訓練。

近年來，隨著我國高等職業教育的不斷發展和完善，在教學思想和人才培養方式方法上逐漸顯現出與普通高等教育越來越多的差異性。隨著高等職業教育教學實踐的逐步深入，任務驅動教學越來越多地受到了廣大教師的關注，并被不斷運用到教學實踐中。這種教學思想和方法并非新生事物，但在中國高等職業教育教學中被重視卻是近年來才開始的，從教材編寫的層面來說則起步更晚。應該說，任務驅動教學是高等職業教育教學培養學生職業能力的行之有效的一種教學方法。為配合這一教學方法而編寫的任務驅動教材，在編寫模式上與傳統教材相比出現了許多新特點。總的來說，任務驅動教材既有很強的教學互動性，又有較強的理論和實踐指導性，非常適宜于高等職業教育教學中以實踐操作為主的課程使用。筆者結合多年的高校教學經驗，在總結課程特點和學生學習特點的基礎上編寫了家紡產品圖案配套設計的任務驅動教材，愿與同行們分享。

注釋：

①徐國慶：《當前高職課程改革關鍵概念辨析》，《江蘇高教》2009年第6期，第130頁

②姜大源：《職業教育：課程與教材辯》，《中國職業技術教育》2008年第19期，第19頁

③吳獻文，陳承歡，劉志成，莫安華：《基于項目的理論實踐一體化教材開發思考與實踐》，《職業技術教育》2010年第29期，第79頁

④周保牛，蔣慶斌，郝超：《高職項目教材結構模式的設計》，《職業技術教育》2008年第2期，第25頁

⑤姜大源：《德國職業教育的最新改革與發展動態》，《中國職業技術教育》2001年第5期，第8頁

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0142-02

鄒啟華（1972—），女，碩士研究生學歷，蘇州經貿職業技術學院藝術系講師，研究方向為設計藝術學。