校企合作對高職教育師資建設的助推效用

□劉紅委

校企合作對高職教育師資建設的助推效用

□劉紅委

高素質的師資隊伍直接決定和影響到高職院校的綜合辦學實力和核心競爭力，校企合作是體現高職教育特色、提升師資能力素質和優化師資結構的重要方式。

校企合作；師資開發；助推效用

一、當前高職教育師資建設面臨的突出問題

（一）教師企業經歷的欠缺性。近年來，因辦學規模急劇擴大，從社會上和高校補充了大量新的師資，絕大多數都是剛跨出高校大門的大學生和研究生，他們缺乏實際企業工作經歷，有的人甚至大學期間根本沒有去過企業，不了解企業的經營狀況與運作方式，動手操作能力較差，學校實驗實訓室里學到的專業技能知識與實際企業所要求的專業技能知識存在很大差距。盡管有一些補充進高職院校的青年教師也有一定的企業經歷，他們大學學習期間或工作后曾去過或參觀過企業，搞過一些包括畢業學生就業調查、專業設置市場行情調研等社會實踐活動，也有一些青年教師作為指導實習教師帶領學生去企業進行過專業實踐教學實習和畢業生就業實習，但是只是做一些生活指導、學生管理和調研工作，但是他們去過的企業較少，企業的經歷較為單一，他們對于不同類型和同類型企業的經營方式、崗位專業技能要求都了解的不多。[1]雖然還有一部分人大學期間和畢業后也去過一些企業進行短期實質意義上的企業頂崗實習，他們一般都處在學徒期，對于企業深層次了解不夠，他們只是積累了一點實際工作經驗，還遠遠不能勝任企業一線崗位能力要求，必須還要經過一段較長時間的實際上崗操作和業務能力培訓提高后才可以完全勝任工作。

（二）教師實踐能力的薄弱性。“雙師”素質隊伍結構單一、具有企業經歷的少、能勝任實踐教學的少、通過短期培訓獲得“雙師”資格的多、取得雙能雙證的少、動手操作能力較差，有的教師雖然已經取得了“雙師”資格，但根本無法勝任實踐課的教學工作，一些學校新采購的先進儀器設備從來沒有見過，也不會操作和使用。許多教師還不了解高職教育辦學理念與辦學規律，不懂得高職教育與本科教育的區別，對國內外先進的現代企業管理制度、管理經驗、企業文化、人才規格還不夠深入了解，對技能型人才培養與專業設置及市場需求的脫節情況還不能準確把握，教學方法和教學內容較為陳舊，實踐教學質量不高，培養出的學生職業能力素質要求上與社會需求還存在較大差距。另外，依托校企合作平臺下企業工作鍛煉的教師覆蓋面還不大，因承擔的教學任務繁重、利用的是一些零星業余時間、缺乏激勵配套政策、過程控制管理考核工作滯后等因素影響，導致教師下企業鍛煉往往流于形式、取得實效不明顯，而且能真正為企業提供技術開發與服務的教師很少。

（三）兼職教師資源的匱乏性。目前，高職院校實踐教學環節較為薄弱，兼職教師主講實踐技能課程的局面沒有形成，兼職教師資源庫總量偏少，從企業聘請來學校講授實踐技能課程的兼職教師人數太少，不能滿足實踐教學的實際需要，對于兼職教師資源庫的管理沒有實現及時更新與動態管理，沒有真正建立兼職教師教學質量監控考核與淘汰機制，而且聘請到的一些兼職教師學歷低、素質層次低、技術水平一般等，這些都直接影響到了實踐教學效果和高技能人才培養質量。資源庫中具有企業高級職稱、高學歷、重要管理職務、高級技術等級、能工巧匠、專業匹配度高的人員太少，因上班時間沖突、課時費標準過低等造成聘請他們的難度較大。另外，由于政府沒有出臺實質性的稅收優惠等激勵政策和強制性政策，企業對校企合作的積極性不高，很難做到深度融合，所以企業一般都不愿意自己的管理與技術骨干人員去學校作兼職教師。許多兼職教師都是企業退休下來的老同志，他們的知識技術無法得到更新，造成了實踐教學質量的滑坡與下降。

二、校企合作與高職教育師資建設的內在聯系

（一）通過校企合作能夠建立開放型、職業型、企業型的師資隊伍。當前，高等職業教育已成為我國經濟建設和社會發展的重要支柱，國家“十一五”發展規劃中也明確提出要大力發展高等職業教育。我國高等職業教育的快速發展急需一支與之相適應的高素質師資隊伍，職業高校教師資源在數量和質量的整體配置水平，直接決定和影響著學校的綜合辦學實力和核心競爭力。然而，職業高校教師資源配置的現狀不容樂觀，在一定程度上已經成為我國高等職業教育改革深化和可持續發展的瓶頸問題，也成為職業高校提高教育教學質量的突出制約因素。校企合作是體現高職教育特色、加強職業高校師資隊伍建設、提升整體教師能力素質和優化師資結構的重要方式。當前，高職教育校企合作主要有一校一企、一校多企、多校多企三種方式。校企合作是打破過去長期以來我國高職教育人才培養本科化和真正體現高職教育人才培養特色的獨特形式，直接影響到高職院校的整體師資水平、辦學效益和人才質量。通過校企合作可以使教師走進企業生產一線掛職鍛煉、頂崗作業，掌握最先進的工藝技術與管理經驗，成為職業化的“雙師”。

（二）通過校企合作可以實現一體化、技能化、實踐化的師資隊伍。高職院校雖然建有模擬企業的實踐教學環境，但它在質量、成本、安全、交貨期等企業生產經營諸要素中不具備滿足人才培養的全部環境，而現場經驗必須通過實踐逐步積累，這些經驗技術和管理知識單靠校內教育很難獲得，因此只有通過校企合作的方式才能得到彌補。事實證明，成功的高職院校都是通過與企業合作辦學，形成了具有自身特色的人才培養模式，有針對性地培養學生的實際應用能力，提高了就業率，取得了良好的辦學效益和社會影響。在一些企業里，一些先進的精密設備，由于沒有得到熟練技術人員的操作，而難以發揮出它的最大效能，同時也大大地縮短了它的使用壽命；一些質量要求極高的產品，由于制作的技術不過硬，常常會成為粗制濫造的殘次品，給企業在經濟和聲譽等許多方面都帶來嚴重的損失，嚴重制約了經濟的可持續發展。由此可見，經濟與企業的發展離不開高技能人才，而高技能人才的培養只有通過高技能素質的教師來培養出來，高技能素質教師只有通過校企合作的方式才能得以實現。通過校企合作可以使實踐教師得到優化與補充，聘請到高技能的企業英才，切實提高實踐教學效果與技能型人才培養質量，提升自身實踐技能水平，成為服務型的企業技術開發合作與咨詢指導的高素質行家里手。

三、校企合作對高職教育師資建設的助推效用

（一）校企合作為“雙師”教師培養搭建了孵化平臺。國家教育部相關文件規定：職業高校“雙師素質型”教師具備的條件之一就是“近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；近五年主持（或主要參與）2項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好”。據不完全統計，高職院校80%以上教師是從普通高校畢業后直接走上講臺的，大都缺乏實踐經臉，自身的技術應用能力和實踐操作能力不強，不能給學生良好的技術示范和指導。另外，具備雙師素質條件的教師比例較低，許多高職院校的“雙師素質”教師僅為30%左右，與國家合格標準50-70%還存在相當大的差距。[2]所以，只有廣泛地建立職業高校校企合作友好單位或協作基地，做到互惠互利和聯合辦學，積極鼓勵和支持職業高校教師到各類行業企業掛職工作實習鍛煉，使教師不斷地積累在企業第一線本專業實際工作的經歷，才能大大地增強教師應用性教育教學的適應能力和實踐能力，建立一支高技能的“一體化”、“雙師型”的師資隊伍。企業應該主動與學院溝通，傳遞新的生產信息、工藝和技術，有責任和義務定期派遣一線經驗豐富的高級專業技術人員親自到學院來進行專業實驗實訓課的指導和教師培訓。另外，企業也要定期派出高級管理人員和工程專業技術人員到學院進行傳經送寶，舉辦專題講座，對教師進行專業技術培訓，幫助投資和組建先進的專業實踐教學實驗室，幫助學院培養雙師型專業教師隊伍。

（二）校企合作為教師素能更新創建了提升路徑。目前，有許多教師或沿襲中等職業教育的教學理念，或采用普通高校本科的教學方法，缺乏高等職業教育的教育教學經驗，體現不出高等職業教育的特點。在“高等職業教育專業理論知識”、“實踐動手操作能力”和“創業創新教育教學和科研能力”等綜合適應能力方面不強，不能勝任高職教育教學工作，無法承擔起培養新時期社會經濟發展所需要的大批技術應用型人才的重任。要改變高職教育培養中師資隊伍知識水平不高、技能單一的局面，只有使教師具備較強的創新能力，才能在教育教學過程中多層次、多角度地培養技能人才的創新精神和創新能力，對現代化教師的培養可以通過技能達標、實踐深造等辦法提高教師的知識能力。采用請進來、走出去的方法對在職專業教師進行企業培訓，更新教師的知識水平和技能，還可以從企業聘請一些具有“絕技”的技師、高級技師充實教師隊伍。高職院校教師要經常與合作企業保持緊密聯系和溝通，及時了解他們的生產變化和產品更換及設備的更新情況，進行專業市場調研，及時修訂教學計劃和改進教學方法，為企業培養出掌握最新技術工藝和符合企業需求人才規格的生產工人。另外，校企合作可根據學生在企業上崗實習工作過程中出現的實際技術能力掌握問題及時反饋給學校的專業理論課和專業實踐課教師，改進自己的教學方式，不斷調整自己的教學計劃和教學內容，進一步提高校內教學效果和教學的針對性與實效性，切實提高高職院校人才培養的質量。

（三）校企合作為師資補充優化擴大了來源渠道。國家教育部相關文件規定：高等職業院校的教師人數是指專任教師人數、行政雙肩挑人員、退休返聘人員及校外聘請的兼職教師，校外聘請的兼職教師人數不得超過專任教師總人數的1/4，校外聘請的兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數的比例必須達到10%以上才為國家合格標準，校外聘請的兼職教師是指聘請的能承擔理論和實踐教學任務的校外人員，包括校外企業及社會中實踐經驗豐富的科研院所名師專家、企業專家、行業專家、高級技術人員和能工巧匠等人員。由此可見，校外聘請的兼職教師是高職院校教師隊伍中的重要組成部分和有生力量，是對高職院校整體師資隊伍的有力補充，極大地改善和優化了師資隊伍的結構，在體現高職教育辦學特色、強化實踐教學環節和提升教育教學質量及提高人才培養質量方面都發揮了巨大的、不可替代的作用。當前，許多高等職業院校的師生比都在1：25—1：30以上，與國家合格標準師生比1：20還存在相當大的差距，專任教師的周課時一般都在18—20節，與國家標準周課時≤12也存在很大差距，由此說明教師隊伍數量嚴重不足，已經成為制約高等職業教育發展的突出問題。[2]由于從行業、企業聘請有豐富實踐經驗擔任高等職業院校教學的專職或兼職教師人數很少，“雙師型”教師數量不足，特別表現在技師及高級技師等高級技能型人才的嚴重饋乏，許多高精尖技術技能教學任務得不到落實，實訓教學往往只能滿足于一般性技能訓練，不能很好地滿足高職教育教學的需要。校外聘請的兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數的比例僅為5%左右，與國家合格標準10%還存在相當大的差距。校企合作便于聘請企業第一線實踐經驗豐富和技能水平高的高級專業技術人員為高職院校的校外兼職教師和實習指導教師，使教師的教學過程更加貼近社會和企業，提高了師生的實際動手操作能力、人才培養質量。

（四）校企合作為青年教師成長提供了發展機會。從教師隊伍的年齡結構看，青年、中年、老年教師梯隊分布比例嚴重失衡。從社會上和高校補充了大量新的師資，除了少數副高級職稱以上引進人員外，其中絕大部分都是青年教師，基本上都是近年來剛補充進來的大學生和研究生，結果導致高等職業院校青年教師總體數量普遍偏大，有的學校青年教師比例竟高達80%以上。另外，由于老年教師年齡普遍偏大，大多數接近退休年齡，中青年教師年齡過于年輕化，年齡大都在22—30以下，35—45歲之間的中年教師比例太小。這在一定程度上會直接影響到目前學院的辦學實力和人才培養質量水平層次的提升，同時也造成了高等職業院校整體教師隊伍人員構成結構的不合理和不優化。高等職業院校青年教師由于他們人生經歷的先天不足，造成他們工作經驗的缺乏，許多實際業務工作不夠熟悉，工作中失誤率明顯增多，看問題的角度達不到一定的深度，嚴重影響到他們完成業務工作的質量和效率。尤其是他們實驗實訓實踐課的動手教學指導能力都很匱乏，他們許多人根本沒有接受過正規、系統的實踐專門業務培訓，也缺乏在企業生產第一線進行專業實習的機會和時間，他們的工作能力還需要不斷培養和提高。通過校企合作可以采用青年教師導師制，實行名譽教授和兼職教授拜請制度，定期聘請國內企業的知名企業家和高技能專家等舉辦名師專題講座和專業實驗實訓輔導，使得青年教師及時了解專業知識最新前沿動態，不斷提高他們的教學科研能力水平，迅速提高教育教學能力，營造出青年教師人才輩出的環境和氛圍。另外，學院還應積極鼓勵青年教師到企業做訪問工程師，到企業中建立師徒關系，培養和提高理論教學的知識水平和實踐教學的動手能力。[3]

（五）校企合作為教師潛能開發開辟了施展空間。目前，盡管《職業教育法》己出臺多時，但愿意與學校聯姻的產業組織還不多，且國家教育政策法規中沒有對企業和職業高校的相關要求和政策規定。大多數企業不愿意接受教師參加定崗生產實踐，科技開發、社會服務的職教體系在多數高職院校中尚未形成，產學研合作的教育模式沒有形成一定的規模，真正通過實際鍛煉從而使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多。同時由于擴招、辦學規模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會長時間到生產第一線鍛煉和提高。因此，高職院校應加大校企合作的力度，既要積極爭取政府政策方面的支持，又要鼓勵教師主動幫助企業解決一些實際技術和現實問題，幫助企業進行全面的包裝和策劃，提煉企業的團隊精神、創業理念和核心價值文化，尤其是要幫助企業進行新技術的科技攻關和新產品的開發研制工作，發揮教師的最大潛能，實現教師的人生和社會價值，為企業提出一些有建設性的合理化建議，幫助企業進行產品的營銷工作，幫助企業解決一些生產實踐過程中遇到的疑難問題，提高企業的核心競爭力，讓企業充分地享受到校企合作的成果和益處，激發企業進行校企合作的積極性，真正地實現雙方互贏。校企合作可以極大地強化實踐性教學環節的效果，使教師將自己的專業技術理論知識與生產實踐活動有效、緊密地結合起來，培養學生應用所學的理論知識解決實際問題的能力，這是提高高職院校育人質量和體現高職特色的有效措施與途徑。

[1]雷志仁，金嶸興.多途徑培養青年教師的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2006（24）：35—39.

[2]教育部高等教育司編.高職高專院校人才培養工作水平評估資料匯編[M].北京：人民郵電出版社，2003，8：155-157.

[3]李曉兵,翟錚.高職院教師資源配置有待優化[J].哈爾濱職業技術學院，2006（1）：14—15.

責任編輯 謝榮國

G715

A

1001-7518（2011）05-0081-03

劉紅委（1965－），男，甘肅天水人，無錫商業職業技術學院副研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。