新 課改背景下的高中語文情感教學探討

朱惠慧

新 課改背景下的高中語文情感教學探討

朱惠慧

1 引言

新語文課程標準指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。課程目標根據知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀3個維度設計，突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全面考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。它首次將“情感”作為語文教學的目標之一。因此，本文以“情感教學”為題，為解決初中語文教學難教、難學、難考、難提高的局面提出建議和看法，權作引玉之磚。

2 充分發揮教師的主導作用

2.1 樹立敬業精神

只有對所從事的工作充滿執著的追求和熱愛，才能全力以赴，取得優異的成績。語文教師應該熱愛語文教育事業，因為他是傳承中華民族優秀文化的一條重要紐帶，語文教師應該為成為情感的重要傳遞者感到自豪和驕傲，要以豐富充盈的情感體驗，使得教育教學活動互動的雙方均感受到彼此情感的碰撞、顫動。如果對語文教育教學工作沒有情感，只是人云亦云，態度冷漠，只純粹為完成任務而上課，所上的課肯定會索然無味，令學生失去學語文的興趣。相反，如果每個語文教師都能像魯迅先生那樣，處于病中，本面色蒼白而消瘦，但一登上講臺，卻顯得年輕活潑，精神煥發，熱情洋溢，笑容可掬，那么上課時定能情感充沛，以情發聲，出言動人。熱愛自己學科的教師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了學科的意義和內容，而且包含了思想的情感色彩，只有熱愛科學的人出現在學生面前，才能喚起學生的情緒。

2.2 保持快樂情緒

語文情感教學提倡學生在快樂、飽滿的情緒氣氛中學習，教師首先要保持這樣的情緒狀態，因為教師情緒高昂、心情愉悅，就會感染學生，引發學生在快樂中學習。如果說學生的頭腦是一個需要被點燃的火把，那教師的情緒就是火種。教師快樂的情緒會引發學生心情舒暢，精神振作，愿學樂學。相反，教師愁悶的情緒則會引發學生心情沮喪，精神萎靡，厭學倦學。所以語文教師一定要具有穩定樂觀的情緒，不能總是板著面孔，表情冷漠地進行教學。

快樂情緒的源泉，首先是出于對語文學科本身的愛。語文本身確有它吸引人的魅力。領悟了語文學科的真諦，語文教師想說不愛語文都不可能。許多數十年如一日，辛勤耕耘，不斷探索，銳意進取的優秀教師正是出于對語文欲罷不能的熱愛之情，才放棄了高官晉爵的機會，歷盡艱難險阻，毅然決然地堅守語文情懷，在教學一線奮力拼搏。不能否認這種執著的愛能引起學生情感上的共鳴和漣漪。其次是對學生的愛。真心熱愛學生，是產生語文教學情感的基礎，更是教師快樂情緒的源泉。

可是教師也食人間煙火，怎么不會有愁惱和憂郁？如教《逍遙游》這樣一篇古典美文，文中筆觸所至，都是“至人無己，神人無功，圣人無名”的人生境界，如果教師這兩天正因學校事、家庭事鬧得心慌，哪有心情體會這樣的無我境界，超我境界？正視目前遇到的困難，淡化之，消融之，實在不行，暫時摒棄之。總的原則是：身站教室門外，寵辱皆忘，心平氣和。

3 充分發揮學生的主體作用

3.1 創設情境，調動學生的情感

1）“看”，指看圖畫。教室可運用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件等教學工具展示與課文內容相關的圖畫，讓學生在看圖畫的過程中想象課文情境，產生情感體驗。由于文學作品是通過描繪生動的形象和景象來表現社會生活和反映思想內容的，因此教師在講解課文內容時讓畫面展現在學生面前，有利于引發學生的想象，促進學生的理解。教學《景泰藍的制作》一文，可在課堂上依次展示景泰藍的制作過程，體現景泰藍制作的周密性。學生在直接感知景泰藍的精細制作過程中，必然會對精美的景泰藍產生喜愛之情，并生成一種對中國傳統文化的仰慕之情。

2）“聽”，指聽音樂。教師可以利用錄音、多媒體課件等教學工具播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，讓學生在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，產生情感。柯靈的《鄉土情結》，單從文字描述中，高一的學生因為很少走出家鄉，很難真正理解家鄉為何讓作者如此感動、難忘。利用多媒體課件，再現印象中小時候家鄉的“音容笑貌”，并用《愛的私語》的音樂作背景，以此為動情點激起學生的情感體驗，讓學生在這一感人的情境中體會到遠離家鄉的游子之心。

3.2 激發想象，喚醒學生的情感

教師作為課堂氣氛的經營者，承擔著課堂教學的一級調控，他的情感魅力能引導和激勵學生。他那富有情感的語言、神采飛揚的表情、抑揚頓挫的語調會激發學生強烈的內心體驗，對學生具有極強的感染力。蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲的激動情緒學習思考，對面前所展示的知識真理會感到振奮。”只有教師動情地教，學生愉快地學，語文課堂才會情趣充溢。

教學活動從根本上說是一種師生“對話”活動，情感教學則是在這種“對話”中強調“情感”的交流與傳遞。語文教師作為教學活動的組織者，應藝術地駕馭學生和課堂，營造熱烈、和諧、民主而又是激情貫穿始終的“對話”氣氛，從而喚醒學生學語文、愛語文的強烈情感。

在教學《我的五樣》一課時，教師應調動愛心與理性，以人為本，真切地體驗領會作者的創作意圖。為了突出以人為本的欣賞方法，這樣安排教學：首先，讓每位學生以“我”的口吻講述與自己有關的五樣東西，復述時發揮自己的想象，要突出與“五樣”有關的細節；然后，更有感情地復述，盡可能地進入“我”的情感世界，真切體會“我的生命”思想。

西方學者把情感教育看成教育過程的一部分，而不是將它看成一種特殊的獨立的教育形式。語文作為教育的支柱性課程，培養學生積極的生活態度與健康的情感是重要目的，如果忽視情感教育，語文教育就失去應有的美感，也無法發揮它的應有功效，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”在語文教學中，教師應寓情感于課堂之中，用情感為學生撐起一片語文的朗朗晴空。

[1]盧家嵋.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社,2000

[2]秦訓剛,晏渝生.全日制義務教育語文課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2002

[3]劉濤.語文情感教學芻議[J].江蘇教育學院學報:社科版,2001(2):96-100

（作者單位：浙江省文成中學）

10.3969 /j.issn.16 71-489X.2011.04.005