初中物理教師在探究式教學中的作用

李迎麗

初中物理教師在探究式教學中的作用

李迎麗

初中物理課程標準將科學探究列入物理科學的內(nèi)容標準，置于重要地位，目的在于使學生的學習重心從強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說，探究式教學就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

在探究式教學中，教師是教學活動的組織者、設計者、探究過程的參與者、提供咨詢服務的顧問、和學生一起活動的伙伴。教師為學生營造良好的探究環(huán)境，激發(fā)學習興趣和探究動機，把握探究的進程，支持、引導、推進學生探究活動。

為組織好探究式教學，教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生產(chǎn)生質疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，要有意識地設計觀察習慣養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

探究式教學活動分7個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)中教師所起的作用各不相同。

1）“提出問題”環(huán)節(jié)中教師的作用。為了達到課堂探究的目的，使問題呈現(xiàn)出來，教師要為學生創(chuàng)設情境，給學生提供一定的素材，引導學生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的動機。

2）“猜想與假設”環(huán)節(jié)中教師的作用。在“猜想與假設”過程中，教師對學生進行適當點撥，盡可能讓學生進行思維發(fā)散，引導學生進行科學合理的分析、推理、比較，形成假設。教師要有目的地將學生有價值的猜想記錄下來，這些猜想不一定都是正確的，但一定要有代表性。然后通過學生自主實驗探究驗證正確猜想，糾正錯誤認識。這樣，探究成功時，學生會更具成功感，更快樂。

3）“制訂計劃與設計實驗”環(huán)節(jié)中教師的作用。在“制訂計劃與設計實驗”過程中，教師啟發(fā)、引導學生先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯(lián)系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養(yǎng)學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發(fā)揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題，給學生思維指向。同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設計不僅僅為解決問題，要在設計過程中整合學生的知識，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。初二新生剛接觸物理，對實驗器材的選擇、實驗方案的設計，不能一開始就要求過高，但教師應積極地創(chuàng)造條件，幫助學生逐步領悟選擇器材、設計方案的思路，培養(yǎng)探究能力。

4）“進行實驗與收集證據(jù)”環(huán)節(jié)中教師的作用。在學生進行實驗與收集證據(jù)時，教師要巡回輔導，引導學生按實驗設計步驟一絲不茍地實驗，引導他們注意觀察主要現(xiàn)象，并注意收集學生實驗過程中的問題，適時的給予指導。

教師對學生實驗中一些創(chuàng)新的做法應給予及時的肯定，以激發(fā)學生探究的信心和勇氣。實驗中重要的觀察記錄，要求學生向教師匯報，并給予記錄，以確保重點內(nèi)容記錄的落實。另外，實驗中存在的不安全因素，教師除了實驗前提示外，還要做好快速處理意外發(fā)生危險的應急準備工作。

5）“分析論證”環(huán)節(jié)中教師的作用。根據(jù)學生實驗時觀察到的現(xiàn)象和收集到的證據(jù)，教師進行有效的啟發(fā)，組織學生討論，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于借鑒別人的優(yōu)點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師針對學生實驗收集到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和信息，根據(jù)不同的情況，引導學生選用比較法、概括法、圖象法、比值法等不同的方法進行處理，得出結論。

6）“交流討論”環(huán)節(jié)中教師的作用。交流合作是科學探究不可少的一個環(huán)節(jié)，在科學探究的整個過程中都離不開評估和交流合作。在此環(huán)節(jié)中，教師組織學生進行交流、討論，認真傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點，創(chuàng)造鼓勵多方面提問和大膽發(fā)言的氛圍，并通過交流和合作，調動學生思維的積極性，培養(yǎng)和提高學生的物理表述能力，糾正錯誤觀點，確立正確論點，梳理學生的認知結構，系統(tǒng)地歸納結論。實踐證明，教師對探究問題的總結和升華，不但加強教學效果，也是物理探究式教學的必然要求。

7）“評估”環(huán)節(jié)中教師的作用。由于學生探究活動本身的復雜性，探究活動的評價沒有固定的模式。教師應該時刻關注學生探究活動的全過程，以便對探究活動的各個要素進行全面的評價，評價要有效、中肯；還可以引導學生自我評價，引導學生了解自己在活動中已經(jīng)具備了什么，還欠缺什么，及時了解自己的長處和不足，從而自覺對以后的活動做出相應調整，逐步提高自己的探究能力。另外，組織同伴互評可以推動學生間的交流與合作，營造相互學習、取長補短的良好氛圍。評價要以學生的發(fā)展為目的，關注學生的個性差異，發(fā)揮多元評價的激勵機制，要適合初中學生的發(fā)展。

總之，采用探究式教學模式，物理教師既要積極創(chuàng)設科學探究的教學情境，滲透科學探究的要素，誘導學生積極參與探究，又要根據(jù)學生的能力基礎，把握好對學生指導的尺度，控制好探究的進程；既要重視對學生進行探究興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又要注意保護、培養(yǎng)學生探究的勇氣和信心，適當指導學生克服探究中的困難，推進實驗進程，讓全體學生都體驗到科學探究的樂趣，感受成功的快樂，領悟科學的思想和精神。同時，教師應注意探究式教學的各種實物材料不易準備，教學時間花費較多。所以，探究式教學必須是教師有準備、有目的的精心設計，片面追求形式，既浪費時間，學生收獲又不大，會造成本末倒置的后果。培養(yǎng)初中學生的探究能力，是一項長期、艱巨的教學任務，應由扶到放，逐步進行。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)豐登塢中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.014