新課程標準下實現歷史有效教學策略研究

于發洋

新課程標準下實現歷史有效教學策略研究

于發洋

1 加強學習興趣研究，為實現有效教學奠定基礎

新課程標準下的初中歷史教材，一改往日枯燥無味的面孔，以嶄新的姿態呈現在學生面前。仔細研究，不難發現，新教材無論在內容上還是在形式上，都增強趣味性和可讀性，在客觀上為培養學生學習的興趣提供了得天獨厚的條件。因此，調動學生學習歷史的興趣，是實現歷史有效教學的關鍵。

1.1 巧用課前導言法

導言，就像一出好戲的序幕，這是能否一下子抓住觀眾，使他們發生興趣的關鍵。好的導言就像一支“興奮劑”，一上課就能注入學生的心田，啟迪學生的思維，協助學生摘取歷史知識的花朵。例如，在講授初一歷史“大變革的時代”一課時，筆者就播放課前引言——商鞅立木賞金的故事，頓時，學生都很驚訝商鞅為什么要這樣做。筆者從他們那一臉迷惑的表情就可以看出他們都很急于知道答案，從而對這一課的學習內容產生濃厚的興趣，表現出較強的求知欲望。

1.2 運用媒體教學法

在課堂教學中，提高學生的注意力非常重要。計算機多媒體教學是提高學生注意力的有效教學手段。運用媒體教學，可以激發學生學習的興趣，喚起他們的有意注意，使注意力高度集中，在主動參與中愉快地學習。

1.3 穿插故事教學法

知之者不如好之者。教育心理學研究表明，人的情感與認識不可分割地聯系著，愉快時感知敏銳，記憶牢固，想象活躍；反之，消極情緒則會壓抑認識活動的開展。因此，在教學中，只有首先喚起學生的學習興趣，才能充分調動學生本身的精神力量，才能使教學變得充滿活力，引人入勝。

2 加強學生主體性研究，為實現有效教學提供保障

2.1 尊重學生，充分體現課堂教學民主性

先要尊重學生的主體性，還要尊重學生的差異性，更要尊重學生的創造性。學生具有很大的潛能，在學習過程中，他們有獨立的思維方式，不時閃現出創造的火花。他們大膽求異、質疑、挑戰教材、挑戰老師，這正是新課程所追求的目標。教師不要受傳統教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生挑戰教材、挑戰老師，使學生的求異創新甚至荒誕離奇的思維也受到保護。

2.2 倡導自學，讓主體意識穿越學生心靈

自學即自主學習。以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是新課程提倡的一種教學模式。要構建自主學習歷史的課堂教學模式，須采用一定的策略。1）問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題引發學生的動機與行為，精心設置問題情景。2）自學為主、講授為輔的策略。學生自主學習并不排斥教師的精講，只是要求教師的精講要“精”和“當”。當學生對歷史觀點缺乏背景知識或其認識陷入困境時，教師就須講解點撥。教師的精講對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。3）個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學習的合作意識與技能。

3 加強學生閱讀能力研究，為實現有效教學插上翅膀

閱讀理解，就是學習書面也就是教材內容的潛在意義，然后把理解的潛在意義同認知結構聯系起來，以便領會這種意義。歷史教材是學生的主要閱讀材料，如何依托教材使學生學會閱讀技能，提高閱讀能力呢？

3.1 讓學生認識培養歷史閱讀能力的重要性

在教學中，要使學生認清歷史閱讀在整個歷史學習中的地位，認識到掌握歷史閱讀的策略和方法的重要性，從而自覺地努力提高自己的歷史閱讀能力。許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地閱讀、有理解地閱讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。最主要的是他們還沒有認識到閱讀的重要性。閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式，一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要的和基本條件就是要學會閱讀。

3.2 培養歷史閱讀能力先從教師導讀開始

閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的，特別是理解材料的能力，必須經過學習和訓練才能具備。在教學中，閱讀包含學生自讀和教師導讀兩個方面，兩者相輔相成，缺一不可。其中學生“讀”的實踐制約著教師“導”的方式，教師“導”的水平又決定著學生“讀”的質量。但對于閱讀教學的成敗來說，教師導讀乃是關鍵。教師在指導學生的閱讀時，一定要設計好一系列問題，使之環環相扣，引導學生深入閱讀。

總之，新課程標準下，歷史教學是一件非常艱辛的工作。它的確需要廣大的歷史教育工作者去多角度地潛心研究，從中引出一些規律性的東西來。惟其如此，才會真正迎來有效教學明媚的春天！

（作者單位：山東省平度市唐田中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.020

作者：于發洋，中學二級教師，平度市教科研骨干教師，所任教的班級多次被評為“青島市優秀班集體”。