對高中英語新教材的理解

陳婷

對高中英語新教材的理解

陳婷

以“推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力”為目標的新一輪的教學改革，正在全國各地如火如荼地進行。新的教材和課標不僅要求教師向學生傳授系統的英語知識，更要培養學生英語技能。為此，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識，這有助于發現學生學習中的困難，自己教學過程中的成績和不足，發揚成績，改進不足，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材的要求又適合學生特點的新的教學模式。

1 加強單元整體觀念

教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點，哪些是教學的難點，這樣有利于合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，這一“warming-up”是整個單元內容的引入。如“The silver screen”單元，所以本單元的“warming-up”就與熒屏有關。除了單元總的“warming-up”外，平時的每一節課前都設計一個“warming-up”，而這個“warming-up”就是上節課的回顧和本節課的引入，所以在備課時就要考慮到前一課時與本一課時的自然銜接。每單元的課時內容安排可以根據教材的編排順序從“warming-up——listening——speaking——reading——integrating skills”，再到work book中的“listening——talking——integrating skills”；也可根據本單元的內容以及教師的思路安排每課時的教學內容，因為筆者認為，新教材體現了在理解學生的興趣和困難的基礎上，教師可以進行創造性的和獨立自主的教學，所以有時筆者就用WB中的listening或SB中speaking作為reading的引入。

2 精心設計任務型的教學活動

2.1 要有互動交往的教學設計

教育活動、教學活動實際上是一種典型的交際（交往）活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協調溝通，達成共識，聯合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中圍繞教學內容，教師要千方百計地創造各種交往情境，設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與、探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。同時，活化了的教學內容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而越學越愛學。

2.2 要有可行的教學任務

英語新課程倡導任務型教學模式。在平時的教學中，教師應給予學生明確的任務，同時強調完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們語言運用能力的提高。同時，教師要從任務的真實性、實用性、功能性3個方面保證任務的可行性，并且確保學生明確領會并全面執行教師布置的任務。在教學新知識時，教師應以大多數學生的語言知識技能為基點，設計難度適中、切實可行的活動或任務，使學生敢于去嘗試用不同難度的任務讓不同層次的學生在一堂課中都能被關注到，并都能解決問題。

教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應注意發展學生的智力，培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力。每節課都應盡可能地提供一個真實情景，設計一個可操作的任務型活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結構和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學活動中安排不同層次和多種形式的實踐活動。這樣的任務型活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設計任務型活動時應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務，培養學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。

如果學生對教師所設計的任務型活動很感興趣，他們就會愿講、多講，教師不必擔心教學任務難以完成。其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的。況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好。相反，如果學生在課堂上不愿講而靠教師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現以學生為主體的教學原則。即使是語法教學也可設計一個可以操作的“任務型”活動，體現以學生發展為本，以培養學生的綜合運用語言能力為目標的教學框架。所謂以學生發展為本，就是在教學活動的設計中以學生為主體，體現出學生在課堂上有事可做。

3 加強閱讀教學

閱讀能力是大部分學生今后繼續深造以及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內容之一。從語言學習的規律來看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。因此，教師在教學中必須十分注重閱讀能力的培養，對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用。除了每單元的3篇閱讀材料外，基本上每一單元后再補充一篇與本單元內容有關的課外閱讀。單元中的“language points, grammar”有時多講點與少講點關系不是很大，因為這種內容重復率很高的，即使課文中沒講到，練習中也會出現。閱讀教學基本上也采用常見的模式：fast-reading、careful reading。Fast-reading的問題只要求學生快速閱讀就能找到即可：careful reading可設計一些細節的尋找（time and places，characters，等等）、分析判斷、推理等方面的問題。

4 備課組的合作意識

“集體備課，群策群力，集思廣益”既是外語教學質量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要。特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以就利用備課組集體的力量，分頭準備，如收集有關資料，探討教學方法，做到資源共享、資料統一、進度統一、練習統一。經過一年的教學實踐，取得較為理想的成果。

學習語言離不開創造性思維，教學語言離不開反思研究。只有不斷反思，才能有所創新。在反思中繼承和吸納傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發展要求的東西，如填鴨灌輸、題海訓練等。通過英語教學反思，注重理論與實踐相結合，不斷地認識自己，發展并完善自己、提高自己，培養出更多的符合時代要求的、具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予的使命。

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.026