在初中語文教學中培養學生的創新思維

楊士季

在初中語文教學中培養學生的創新思維

楊士季

新的初中語文教學大綱明確指出：“語文教學要重視學生思維能力的發展，尤其要重視學生創造性思維的培養。”何為創造性思維？創造性思維是應用新的方案或程序，并創造出新的思維產品的思維活動。它是人類思維活動的最高表現形式，是創造性活動的核心成分。而新一輪基礎教育課程改革就是落實以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育。那么，在初中語文教學中如何培養學生的創新思維呢？

1 善于發掘教材，尋找激發學生創新的因素

新教材體現了學生的心理特點，盡量考慮了學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，有利于激發學生的求知欲。因此，充分發掘教材的創新教育因素，引導學生樹立正確的情感態度與價值觀，完善創新品格，激發創新思維，發掘創新能力，可以從以下幾個方面入手。

1.1 挖掘志向教育點，引發創新的動力

創新來源于學生的自我主動追求，興趣、志向、激情、意志等非智力因素是心理因素的基礎。因此，樹立崇高的創新志向是動力之源，是創新的靈魂。這些志向教育點要根據學生的年齡、心理特點努力挖掘。

1.2 引導細心觀察，打開創新門戶

可以說，觀察是創新的門戶。達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是覺察那些稍縱即逝的事物，在對它進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”這就告訴人們，觀察在整個創新活動中起著重要作用。

1.3 提倡大膽懷疑，埋下創新的種子

創造往往從懷疑開始，懷疑就是思考。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”心理學的研究表明：疑，容易引起定向探究反射。有了這種反射，思維就應運而生。因此，可以說懷疑是創新的種子。教學中要引導學生大膽提出疑問。如初中語文《兩小兒辯日》中，兩小兒說：“孰為汝多知乎？”就是教育學生，敢于懷疑古賢，告訴他們古賢亦非圣人之理。針對中學生有好奇的心理特點，教師要因勢利導，讓學生創新的種子生根、開花、結果。

1.4 鼓勵合理想象，展開創新的翅膀

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”。課本中的文章聯想的空間極大，如初中課文《沁園春·雪》我們可以通過詩人優美雄渾的詩句來展示想象的翅膀。讓學生對北方的奇異壯麗的雪景有充分的認識。

2 注重發散思維的培養

發散思維，是指不依常規，尋求變異，尋求多種答案的思維方式。例如：紙的作用有哪些？大多數學生回答：寫字，畫畫。有的回答：糊窗戶，做工藝品。還有的回答：做容器，還可以在紙容器內放入水，放在火上將水燒開。在教學過程中，教師要有計劃、有意識、有步驟地進行，抓住關鍵字句，不斷轉變問題的情境，啟發學生積極思維。

3 重視直覺思維的培養

直覺思維是建立在豐富的實踐經驗和深厚的知識積累基礎之上，運用直觀透視、空間整合和關系模式匹配方法所作出的判斷。直覺思維能力不僅與自然規律的發現密切相關，對于人文及社會科學研究也有重要意義。

4 重視形象思維的培養

形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。重視形象思維，首先要教育學生熱愛生活，關注生活，體驗生活，做生活的有心人，還要關注社會，關注時代，與時代同呼吸，共命運；其次，充分利用閱讀教學，訓練學生形象思維方法；第三，要加強對右腦的訓練，開發形象思維潛能。這一點應該是所有教師的責任，語文教師更是責無旁貸。訓練學生形象思維方法，是長期而艱巨的任務，是語文教師應盡的職責。只要教師堅持不懈，學生的形象思維能力一定會得到提高。

5 積極有效引導，培養學生的創新思維

在語文教學中，積極有效地引導學生創造，培養創新思維能力是非常重要的。這里以作文教學為例，在作文教學中培養學生的創新思維的途徑主要有兩條。

5.1 讀寫相結合途徑

閱讀與寫作是不可分割的，閱讀的目的關鍵在于引導。閱讀教學中應找準啟發學生創造想象的切入點，進行創新思維訓練，培養學生創造想象的能力。在閱讀教學中，通過讓學生憑借某些概括性的句子展開聯想，豐富其內容，進行擴寫；可以根據一幅插圖展開聯想，進行補寫；可以根據文章的開頭、結尾展開想象，推斷故事的過程和結局，進行續寫；可以根據抽象的古詩想象具體的意境，進行改寫等。這樣，理解、想象、表達、創造相結合，能引導學生順著作者的思路去讀、去想，學生的寫作思路被打開、拓寬了，寫出來的文章也就不顯空洞乏味，而有真情實感。

5.2 多媒體輔助途徑

語文教師可采用多媒體輔助在作文中培養學生的創新思維。可用音樂欣賞的方式，因為音樂能反映人的喜怒哀樂，能激發人們的豐富聯想，能觸發學生的寫作靈感，可嘗試讓學生在音樂中作文；可以用圖畫觀察的方式，因為每一幅圖畫都是生活的縮影，看圖作文就必須引起學生對生活影子的捕捉，再由生活引起對畫面的聯想。這樣，學生趣味盎然，思維活躍，想象豐富，就有話想說，有事可記，有情可抒，有感而發。

6 在激趣質疑中培養學生的創新思維

創造是一種積極主動的思維活動和實踐活動，只有學生對學習內容充滿興趣和質疑，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，才能有所發現，有所創造。因此，面對一篇課文，應精心設計導入語，激趣激疑，讓學生帶有濃厚興趣進入問題情境，積極主動地去閱讀、思考，學生才能思而獲，對課文才能做出較為深刻甚至是獨到的批判。此外，教師要讓學生養成一問多思，一問多答，一問多解的習慣，即從正面、側面、逆面、縱面去思考，善于進行廣泛的聯想，從而提出解決問題的多種方法。教師要把集中思維和發散思維結合起來，使學生擺脫別人的影響，不茍同于傳統或一般的答案方式。同時，創造性思維還必須克服思維定勢的干擾，排除這種由于過去的思維活動而造成的固定、刻板的心理狀態。

7 開展多種形式的語文活動，以更好地培養學生的創造性思維能力

真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創造性思維能力的形成就是要能運用創造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養起學生的創造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。對于農村初中來說，可以開展創作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合農村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發揮他們的作用，以讓學生真正形成創造性思維能力。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.040