在中學語文教學中培養學生的審美素養

賈艷玲

在中學語文教學中培養學生的審美素養

賈艷玲

培養學生的審美素養在語文教學中非常重要。怎樣在語文教學中培養審美素養呢？就品詞析句、創設情境、感情朗讀、剖析形象和鼓勵實踐等方面進行具體的闡述。

語文教學；審美素養；課程標準

語文學科作為一門基礎學科，它擔負著為培養新時代高素質人才打好堅實基礎的重任。在語文教學中培養學生的審美素養，是這項任務的重要內容之一。語文課程標準指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此可見，在當前的課程改革中，加強對學生的美育教育，培養學生的審美素養，在語文學科教學中占有重要地位。

那么，在具體的教學環節中，應該怎樣培養學生的審美素養呢？筆者結合自己多年來的經驗，談談個人的體會。

1 扶發幽微，引導學生發現美、欣賞美

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”中學語文教材所選文章都是典范的作品，文質兼美，蘊含著生動豐富的文字美、變化有致的結構美、動人心魄的人物形象美等諸多的美學因素。在語文教學中，就要求教師善于扶發幽微，引導學生在品詞析句、理解意象中，去發現作品中所蘊含的美的因素，進而去品味美、鑒賞美。

如學習《中國石拱橋》一課，讓學生緊緊抓住文章的中心句“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”，在文中找出相關語句，結合教科書上插圖、教學掛圖或多媒體投影片上的相關圖案，來品味中國石拱橋所蘊含的美學元素，調動學生的審美情趣，進而提升學生的審美素養。比如，寫盧溝橋上的石刻獅子“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注釋行人，千態萬狀，惟妙惟肖”，“共同構成美麗的景觀”，這里神形兼備的生動描繪，給人以無限情態盡在眼前之感。通過品詞析句，理解欣賞，引導學生了解我國古代勞動人民所表現出的令人贊嘆的創造性智慧，繼而使學生熱愛祖國、熱愛人民的情感得到升華。

2 創設情境，引導學生感受美

“情”包蘊于課文內容之中，“境”則是課文內容所構成的整體畫面。教學時，創設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氛圍中，不僅可以調動學生的學習積極性，同時可以啟發學生對美的真切感受。教師可以通過生動的講述、精彩的畫面、直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的情感沖動，從而產生感悟文章意境美的強烈欲望。

例如學習《觀潮》一課，對于廣大的內地學生來說，對于“潮”沒有直接的體驗。教師在教學中可以通過多媒體播放形象逼真的視頻，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生獲得較為直觀的感受，不僅調動他們強烈的求知欲望，也激發他們的審美情趣，進而領悟錢塘江潮那自然偉力的壯美。

3 感情朗讀，引導學生領悟美

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。重視朗讀，不僅有利于學生對課文內容的理解，還能夠發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀不僅可以使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象，再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

劉成章的《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的美文，教學時可先利用多媒體播放安塞腰鼓那恢弘激蕩的場面，然后指導學生進行感情朗讀，結合文章內容來體會文章所表現的情感美。讀“表演前”“表演中”和“表演后”用不同的語速、語調和語氣，使學生在領略本文語言美的同時，逐步領悟到那忘情的奔放，狂野的傾瀉，以及安塞腰鼓帶給人們的力量的奔騰和生命的升華。

4 剖析形象，引導學生追求美

美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達到培養人的崇高情感的目的。美是通過具體的形象來表現的，所以剖析形象是實施語文教學中審美教育的基本途徑之一。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生追求美的激情與行為。因此，在語文教學中應善于品析人物或事物美好的形象，并以此去感染學生，激發他們對健康人生的追求。這就要求語文教師要善于挖掘教材中的形象美，把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創造出語文教學的美好成果。

陶淵明的《歸園田居》（其三），單從表面上理解，這首詩寫的是田園勞作之樂，詩人在南山下中豆，“草盛豆苗稀”，很顯然他不善于種田，但是早出晚歸，不辭勞苦，在回家的路上夕露沾濕了衣裳，而他毫不在意。這幅“鄉村晚歸圖”固然也很美，但如果對本詩的理解只停留在這個層面上，顯然是不夠的。教師可引導學生展開討論，逐步認識“但使愿無違”中的“愿”的特殊內涵——不想在那污濁的現實世界中失去自我。至此，學生可以領略到詩人那不愿與世俗同流合污的人格美。再如，黎巴嫩文壇驕子紀伯倫的《浪之歌》是一篇借物抒懷的佳作，單從字面上看，表現的是海浪對海岸熱烈的愛情，海浪是一個熱戀中的少女的形象。教學中可以結合作者的生平事跡以及寫作《組歌》的背景，引導學生透過海浪與海岸這對熱戀者的形象，來感受作者對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸，從而升華對美的認識高度，激發對精神美的追求。

5 鼓勵實踐，引導學生創造美、傳播美

美育教育，不僅要求要善于引導學生發現美、感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去創造美、傳播美，以達到提高審美素養的目的。語文課程標準認為：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在。教師要鼓勵學生勇于實踐，在語文實踐中去創造美和傳播美，在創造美和傳播美的過程中進一步培養審美素養。一篇好文章，本身就可能蘊含許多美的因素。能寫一篇好文章，就是一次創造美的實踐過程，教師應及時恰當地給予鼓勵，以保持創造美的激情。學生的好文章被選在班里讀一讀，就是在班上傳播了美。教師要鼓勵學生敢于把好的文章投到報紙雜志的編輯部去，一旦發表，就是向社會傳播美了。教師還要經常組織學生參加一些演講會、故事會、辯論會、朗讀比賽、小話劇等，培養學生口語交際能力，鍛煉傳播美的本領，進一步提高學生的審美情趣。

總之，在語文教學中，抓住審美教育這一課題，從多方面、多角度有效地培養學生的審美素質，使學生在文、情、理的交融中接受知識，發展語言，從而喚起美的發現，升華美的情感，培養美的想象，有助于學生形成正確的人生觀和世界觀，有助于全面實施素質教育。

（作者單位：河南省葉縣昆陽中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.041