在物理教學中培養學生的思維能力

史鳳來

在物理教學中培養學生的思維能力

史鳳來

物理教學中要培養學生的各種能力，其中思維能力是核心。學習過程中，如果離開了思維活動就無法掌握事物的本質和規律，概念和原理也就無法建立起來。在物理教學中如何培養學生的思維能力，是深化物理教學改革的重要方面。教師只有在教學過程中，讓學生通過動手、動腦、動口、不斷地展開思維活動，同時教師要不失時機地對學生進行啟發、誘導和訓練來逐步提高學生的思維能力。

1 創設情境，激發思維

中學生由于心理和生理特點，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問、富于幻想，但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到稍微抽象的知識，就會喪失積極性。成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生興趣，自覺地啟動思維的閘門。物理教學中有很多的教學內容都能引起學生的興趣，教師要有意識地創設情境，通過與教學內容有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，培養興趣。新課一開始，猶如磁石吸鐵一樣，能牢牢吸引住學生的注意力。例如，在學習“滑動變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會忽明忽暗，喇叭的聲音會變大變小；舞臺上燈光為什么會忽明忽暗。學生產生強烈的好奇心，就這樣把學生引導到新課的情景中，自覺地進行思維。

另一種方法是在本節課結束之際，針對下節課的主要內容，提問設疑，讓學生有一種“且聽下回分解”的心境，例如，“串聯的等效電阻”一節授課結束時，可以提出這樣的問題：“在學過了電路的兩種連接方式串聯和并聯，今天學習了串聯電路的等效電阻的計算方法，那么并聯電路的等效電阻又怎樣計算呢？” 利用學生的好奇心，造成懸念，把課上的思維活動延伸到課外，讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進學生思維的發展。

通過創設情境，激起學生興趣，引發思維，讓學生扮演問題探索者的角色，真正投入到學習活動之中，達到掌握知識，訓練思維的目的。

2 巧用實驗，啟發思維

物理實驗是物理教學內容的重要組成部分，它對學生建立概念和規律、鞏固知識、培養能力、發展智力起著十分重要的作用。實驗教學向學生有計劃、有目的地展現了許多有趣的物理現象，呈現了許多生動形象的真實的物理事實，使他們在好奇心的驅使下，對未知結果的探究產生了極大的興趣。教師要利用學生的這種心理，啟發學生思維。在每一個實驗中，往往包含有多個知識點，教師要抓住實驗過程中產生的各種現象及時提出有關問題，啟發學生多思。在演示實驗中，教師可邊做邊提問，內容可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求，可能出現的現象等；在分組實驗中，教師可邊巡視，邊提問，引導學生積極開展思維。讓學生通過實驗，使思維不斷地產生“橫向運動”和“縱向運動”，訓練和培養學生思維的多面性和靈活性。

例如在講解“慣性”的概念時，教師拿一個鋼筆帽豎直放于講桌邊緣的紙條上，然后問：誰能拿下紙條而不碰倒鋼筆帽呢？在這種情況下，教師演示實驗，學生觀察現象后，問這是什么現象？怎樣解釋這種現象呢？全體學生可以實際做一做，在此過程中，學生的思維比較活躍，并在實驗中思維能力得到了提高。

實踐表明：學生學習物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，從思維方面看，關鍵問題就在于嚴重地忽視了形象思維能力的培養。因此，教師要努力創造條件，通過演示實驗、實驗設計等活動激發學生的學習興趣，培養學生的形象思維能力。

3 課堂精講，活躍思維

在課堂教學中，教師應該起“引”和“導”的作用。在充分把握教材的重點和難點的前提下，教師可精心設計由淺入深、由表及里的階梯式問題，依次在課堂上進行提問。隨著問題的解決，學生的思維也就步步深入，從表象到本質，從簡單到復雜。通過多問訓練，也可使學生對某一概念或規律的理解逐漸深化，它是活躍和發展學生思維的最好形式。

在激發學生勤于思維的同時，還需培養學生善于思維。教師應不失時機，通過典型的實例經常給學生介紹一些解題的方法和技巧，如排除法、估算法、差量法、極值法、代入法，然后有針對性地匯編一些習題讓學生在親身實踐中尋求變通，悟出其中的來龍去脈，掌握科學的解題方法。只有讓學生的思維在“活”字上下工夫，才能取得“事半功倍”的良好效果。

4 一題多變，啟發創造性思維

創造性思維能力是思維的高級形式。創造性思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對于一般人來講，創造性思維能力就是“自我實現”或稱“自我開發”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了自己以前未能解決的問題，就是創造性思維能力的表現。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創新氣氛，便能逐步培養學生的創造性思維能力。創造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解、一題多變、一題多問、一題多答的訓練，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發展。

例如，判斷金戒指的真假問題時，就可通過比較密度、比較質量、比較體積三方面，從多角度、多方位去解題。然后讓學生討論比較各種方法。在討論中，通過對一道題多種解法的比較，讓學生深切體會到運用創造性思維方法的妙處，力學、熱學、電學中的許多問題都可以通過一題多解的訓練，幫助學生挖掘某些物理量間的相互關系和物理規律間的內在聯系，提高學生求異思維的能力。

只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當的點撥、拓寬，就可以使學生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進而明確只要抓住問題的實質、關鍵，積累正確的解題經驗，就可以“以不變應萬變”，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

總之，在物理教學中，要有意識地培養學生的思維能力，使學生以已有的知識信息為基礎，讓學生在思維中長知識、長才干，在思維中求技巧、促能力，從而最有效地促進學生能力的發展。

[1]張麗萍,魯增賢,陳愛華.中學物理教學論研究[M].北京:中國石化出版社,2000:118-119

[2]束炳如,倪漢彬.啟發式綜合教學理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,1996:23-24

（作者單位：河北省唐山市豐潤區白官屯鎮第一中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.084