激活非智力因素 提高教學質量

李娜

激活非智力因素 提高教學質量

李娜

提高思想品德課堂教學質量，不僅要具備教學上所必需的專業性知識與能力，更重要的是在于教師能夠充分調動與激發學生的主體能動性，尤其是發揮學生的非智力因素的作用，讓學生能夠積極地投入到學習之中。

成功=智力因素+非智力因素。所謂非智力因素是指智力因素以外作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、意志、毅力、性格等方面的心理因素，研究表明，一個人學習成績的好壞，只有20%決定于智力因素，80%則決定于非智力因素。因此，在教學中必須激活學生的非智力因素，調動學生學習的積極性、主動性、創造性，把智力因素與非智力因素有機結合起來，讓非智力因素促進學生智力的發展，以提高教學質量。

1 明確學習動機

動機是非智力因素的首要因素，是激發學生個體產生行動的內在心理動力。對中學生來說，學習動機是直接促使其努力學習的內在力量。初中思想品德是一門綜合文科，包含史地政等學科知識，同時也是思想性十分豐富的學科。在教學中要充分利用這一有利條件，通過具體的教學內容，以學生樂意接受的方式對他們進行思想品德和學習動機教育，從而提高學生學習的自覺性。如講述古今中外科學家的感人事跡，培養學生實事求是、勇于探索、積極參與和協力合作的科學精神及嚴謹扎實、勇于質疑的科學態度。

2 點燃學習興趣

興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睆慕逃睦韺W角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求、自覺探索、勇于攀登、向著更高認知目標前進的欲望。因此，在課堂教學中，這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，要善于捕捉學生的興奮點，多設計幾個動情點，靈活運用小故事、歌曲、游戲、角色表演、多媒體電化教學等方式創設情境，以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的抽象思維能力和發散思維能力。

例如，在講“成長的煩惱”這一課時，筆者選取周筆暢的《青春舞曲》作為切入點，導入新課，歡快的節奏、充滿活力的舞姿一下子就將學生的注意力引向了話題：青春是什么？怎樣讓我們的青春更光彩？能不能讓青春常在？而其后的活動：成長不煩惱的設計，又將話題引向學生身邊。通過活動，既讓學生認識到了青春期身體變化、心理變化的典型特征，又自然地讓他們認識到一些基本的心理調節的方法。這樣的設計既調動學生的積極性，又讓學生在活動中得到感染和啟發，主體能動性得到發展。

3 催化學習情感

情感是重要的非智力因素。情感教育既貫穿于思想品德課教學的始終，也對促進學生智力發展有著不可忽視的作用。在課堂教學中，情感是溝通師生關系的紐帶。教師要善于用真情實感去感染學生，去催化學生心魄，讓學生有強烈的情感體驗，促進學生主動地學習。

如在講“家，溫馨的港灣”時，利用多媒體課件循環展示若干體現家庭生活溫馨場面的插圖，背景音樂播放歌曲《燭光里的媽媽》，教師同時用充滿感情的語言導入。置身于眼前的場景，聽著這首飽含深情的歌曲，都會不約而同地想到自己溫馨的家，家是每個人最熟悉的地方，家里有關心我們的父母，有我們牽掛的家人……接著請學生展示介紹自己已準備好的照片并用一句話表達自己對家的感受。通過這個活動讓學生在分享與交流中體會到家是一個充滿親情的地方，激發學生對家人的美好情感，同時也為下面知識的切入做好鋪墊。

在教學中，教師要非常注意自己的語言素養，增強語言的表達力和感染力。教師若能在課堂教學中深入淺出、繪聲繪色、風趣幽默地講解，再配合恰當的手勢，那就會創造一種引人入勝、生動活潑的教學情境，引起學生的情感共鳴。假如教師的語言平淡，動作呆板，照本宣科，學生就很容易疲倦甚至心煩意亂，結果一定是事倍功半。

4 磨礪學習意志

教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢和目的性的培養問題，是具有頭等意義的問題之一。”思想品德課內容枯燥乏味，理論比較抽象，重知識，輕實踐，趣味性少，學生初學時會感到很難懂、難學，普遍會存有畏難情緒，無精打采，消極應付。作為教師要在教學中經常用科學家現身科學事業，依靠堅強意志戰勝困難取得成功的故事教育學生，用他們在逆境中堅持學習、刻苦鉆研的事跡來增強學生的學習意志，激發學生克服困難的信心和決心。

5 樹立學習信心

有人說：“自信是使人走向成功的第一要素?！币粋€人只有相信自己，才能激發進取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。學生的學習活動時時刻刻發生著變化，因此，教師要善于發現、挖掘每一個學生的點滴長處與進步，不失時機地激勵學生，調動他們的積極性，增強其學習的自信心和進取意識，讓學生在自尊、自信中健康成長。教師只有用信任和鼓勵的態度來肯定學生的表現，尊重、理解、寬容地對待學生，學生的創造性思維才能得以充分發展，才能充分體驗學習中成功的喜悅，在學習中增強自信心，從而不斷達到人格的健全與完善。

教師可以多創設機會，讓學生在學習中得到心理上的滿足，從而進一步強化其學習信心。在行動上及時鼓勵，如主題活動中學生積極地表現，教師要及時鼓勵；方法上，教師應采用能充分發揮學生主體作用的形式，如啟發、自學指導等，將知識系統化，引導學生討論，學習成功感將增強他們的信心，強化學習意志；練習的設計上，要依據階梯性原則由易到難、由淺入深，給學生以成功的希望，同時又經歷一點小挫折，鍛煉學生的意志，增強克服困難的信心。

6 養成學習習慣

習慣在非智力因素中占有重要位置。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。目前學生仍有許多重要的學習習慣尚未形成，如課前預習和課后復習習慣、認真做筆記習慣、獨立思考習慣，等等。所以，應當幫助學生形成各種良好的學習習慣，促進其學業進步，并為其終身學習打下良好的學習習慣基礎。良好學習習慣的培養要從制度具體明確可行的計劃開始，計劃越具體細致，要求越明確，效果就越好。同時，教育學生可以用暗示法來提醒自己，也可以用寫日記的方法來管束自己。功夫不負有心人，假以時日，學生一定會養成良好的學習習慣。

非智力因素的培養是一個潛移默化的過程，實踐證明，要提高教育教學質量，就必須重視學生非智力因素的培養，只有培養良好的非智力因素，確保智力因素與非智力因素相互影響、共同作用，才能促進學生智力因素的發展，為成功的人生奠定基礎。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.090