提高提問技巧 優化課堂教學

姜丹

提高提問技巧 優化課堂教學

姜丹

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.01.031

學起于思，思源于疑。古往今來，一切知識的產生與積累都是因為要解答問題，而提出問題往往比解決問題更重要，所以教師應把精心設計課堂提問作為準備一節課、上好一節課的重中之重。在課堂教學活動中，為完成教學任務，緊扣教學重難點而設計的一系列問題，統稱之課堂提問。它是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節，不僅可以使教師及時得到反饋信息，調控教學程序，實現教學目標，而且能啟發學生創新思維，活躍課堂氣氛，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。因此，教師應提高課堂提問的技巧。

1 精心準備，優化課堂提問的內容

課堂提問的內容應目的明確，緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開。那么如何進行課堂提問？課堂提問問什么？

1.1 創設情境，問疑點

教學中選擇問疑點，目的是達到在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，引起學生認知上的矛盾沖突，把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發學生強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。這就需要提問內容要設計得富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。

1.2 啟迪思維，問重點

每堂課都有重點，它是學習的核心部分。設計提問內容要能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量要設計一些環環相扣、多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

1.3 理解掌握，問難點

學生學習新知識都不同程度地會感到難學，這個問題解決不好，往往將成為他們今后學習的障礙。因此，難點的突破是教學成功的關鍵。在難點之處設問，有鋪路搭橋的作用，可幫助學生解決疑難問題。

1.4 突出依據，問反饋

課程標準明確指出：逐步培養學生能有條理、有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程。在課堂教學中要經常提醒學生做題要有依據，要有序地進行思考，決不能憑感覺、想當然，并逐步養成做題后敘述思考過程的習慣。

1.5 畫龍點睛，問結尾

課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的重要組成部分。以問題的形式進行小結，能使學生回憶獲取新知的過程，將知識系統化、網絡化和條理化，從而加深對知識的理解和記憶。

2 巧妙安排，優化課堂提問的結構

每節課、每個知識點的提問所涉及的內容相互間都存有一定的內在聯系。因此，根據教學目標和學習要求組織課堂提問、優化提問結構就是其中不可忽視的重要一環。結合教學體會，筆者認為課堂提問應體現“四性”。

2.1 注重整體性

課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以便于突出重點、攻破難點；還可以組織起一個具有內在邏輯關系的“問題鏈”，這種“問題鏈”能夠體現教師的教學思路，打通學生的學習思路，有助于舉綱提要，統率全篇。

2.2 展現趣味性

興趣是學生積極主動學習的標志，也是積極思維和創造性思維的內驅力。只有激發學生的學習興趣，才能引起學生的學習動機和強烈的求知欲。新奇、趣味的提問，才能引起學生探究的興趣。

2.3 體現恰當性

一方面，要適時，即提問的時機要得當，促使學生主動學習，啟迪思維、發展能力；另一方面，要適量，力求提問設計少而精，直入重點，而不要“滿堂問”。

2.4 增強啟發性

問題設計要有藝術性、啟發性、思維性。在教學實踐中，問題設計有兩個極端：一是問題大而玄，學生感覺是丈二和尚摸不著頭腦，不知從何答起；二是問題細節過明，學生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊病：不能激發學生的思維活動，都收不到良好的效果。因此，設計問題應緊扣教學重難點，靠船下篙，讓多數學生跳一下才能摘到樹上的果子，這樣才能啟發學生的思維，發展其智力。

3 合理調控，優化課堂提問的語言

無論是提問還是解答，從高標準、嚴要求角度看，教師的語言都應力求實現“七要”：一要語調愉悅，感情充沛，能吸引學生集中注意力；二要語匯豐富，形容得當，措詞清新；三要語言風趣，富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉，要認真推敲，言簡意賅；五要語言質樸，做到誠懇和實事求是；六要語言機敏，具備隨機應變的能力；七要語言有節奏感，快慢高低要適中。

4 豐富多彩，掌控課堂提問的方法

4.1 恰當的提問方式

依據課堂教學目標、教學內容、學生的心理特征和年齡特點，在課堂教學的不同階段，選取靈活多樣的提問形式去激活學生的思維。提問的方式可采用直問、曲問、逆問、順問等；提問的形式有復習性、點撥性、隨機性、激活性等；好的提問方法可以讓學生的思維一直處于興奮狀態，有利于學生掌握知識。

4.2 科學的調控技巧

在教學過程中對教師提出的問題可能出現多種反映，如：整個課堂“靜悄悄”，出現短暫的“真空”；也可能學生踴躍發言，但答非所問或回答與教學設想有出入；或學生意見不一，相互爭論，課堂“亂糟糟”；等等。因而教師在設計問題時要設想提問中可能出現的一些現象，并設計解決辦法，以便教學時及時調控。

4.3 耐心地聆聽回答

1）教師在聽答時要有耐心，態度要和藹，要讓學生說完，允許學生有預想外的答案，并要容忍答語中的一些不當和錯誤之處；不要重復學生的錯誤答案，不要急于有錯必糾而輕易打斷學生的話，引起思考中斷。2）要適當提供幫助。如學生對問題的回答有難度，要適當給予幫助，不能長時間保持沉默，僵持太久，否則會影響教學進度。3）適當小結。待學生回答完畢，教師應根據課堂教學的需要，作適當的補充，使答案更加明晰、準確、完整。

教學是一門藝術，而課堂提問是組織教學的重要環節。教師應重視課堂提問的設計技巧，熟悉教材，研究教法，了解學生，不斷提高教學水平。科學地設計并進行課堂提問，能及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

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