將作文教學進行到底

周煒

將作文教學進行到底

周煒

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.01.032

1 注重積累，激發興趣

不少學生不愛寫作，有的敷衍成篇甚至抄襲范文，長此以往，“作文難、作文煩”就成了學生的通病。所以，在作文中要注重激發他們的興趣，只有這樣，作文教學才能收到事半功倍的效果。有些學生怕作文，遇上作文，筆頭咬爛了還是寫不出幾行字，這是因為學生手里的筆不熟練的緣故。

首先，教師應鼓勵學生動手寫，大膽寫，勤于寫，這樣學生的筆就會越練越熟，思路就會舒暢。除了課本中要求寫的作文外，還應該讓學生養成寫日記的習慣，加強日常練筆。如發生一件新鮮事，班里來了一位新同學，考試成績差了，競賽獲獎了，下雨了，刮風了……凡是學生所見、所聞、所思、所感都可以記下來，有話則長，無話則短，關鍵是要有隨時記錄的意識，記下對人、對事、對物的見解，點滴。

其次，鼓勵學生廣泛進行課外閱讀，如名人傳記、世界名著、唐詩宋詞等，并努力養成一種閱讀習慣。因為這些作品是打開學生眼界、提高文化素養不可缺少的養料，而且學生還可從這些課外閱讀中吸收許多優秀詞句和習作技巧，補充豐富的素材。如自備本子摘錄好詞好句好段，每日5分鐘欣賞，課前小談話……“讀萬卷書，行萬里路”，才能“下筆如有神”。課外閱讀文章多的學生，作文水平明顯高很多。因此，注重日常生活的積累，對于提高寫作水平，激發寫作興趣的提高非常重要。

2 敞開心扉，流露真情

學生作文要強調一個“真”字，即說真話訴真情。說真話，就是寫真事、寫實事，寫自己真實的想法和看法，不說假話空話套話，不胡編亂造。寫真情實感，就是寫自己對生活真實的體驗和和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實感的流露。在課本中流露真情的文章有很多，如：陳子昂的《登幽州臺歌》道出壯志難酬者的孤獨寂寞，令人黯然神傷；馬致遠的《天凈沙·秋思》抒寫了千古羈旅之思，令人蕩氣回腸；朱自清的《背影》道出千古父子情深，令人熱淚盈眶；聞一多的《最后一次講演》橫眉怒對國民黨的手槍，令人慷慨激昂。這些作品無一不是作者真情的自然流露，無一不浸透著作者的喜怒哀樂，無一不是他們心血的結晶！雖然中學生達不到作家爐火純青的寫作水平，但是，他們的情感世界同樣是多彩多姿的！

鼓勵學生自由表達，包含兩層意思：思想表達的自由和筆墨表達的自由。要鼓勵學生對生活敢于發表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完備去要求學生，去框住學生的思考，從而使學生不敢真實地敞開心扉，只好用假話套話來敷衍。教師要指導學生根據表達的目標和需要自主選擇最適宜的表達形式，真實地表現生活和表達情感。把思想和情感的表達放在第一位，而文體則是第二位的。每個學生都有自己最熟悉最動情的人和事，對這些人和事也會有自己的看法和體驗，把它們真實地寫出來；每個學生都能根據表達真情實感的需要選擇合適的表達形式，在文章構思和語言運用上都能表現出自己的追求，做到真實表達和敢于表達，寫出來的文章也不會再是空洞無味的千篇一律的文章了。

3 立足課本，力求創新

語文教學由于受到種種局限，一直以來變化不大，從寫人到記事，從游覽到抒情，無非是那么幾種格式，幾個題目，不但學生厭了，連批閱的教師也麻木了。作文只有創造出新的東西來才有生命力。在平時的學生作文中，缺乏的恰恰是這種“創新”。每寫作文，總是翻來覆去幾個人、幾件事，總覺得無話可說，無事可寫，常受原來思維定勢的影響。因此，教師在平時課堂教學中要充分利用課堂這個主陣地，要有意識地充分利用課文材料，作為思維的基礎，進行有創見的思維活動，從而提高學生作文能力。教師還可利用原有課文材料，讓學生進行重新思維，或改變原來的語言表達形式，或改變結構，或改變人稱，或改變文體，對原材料進行重新整合，培養學生再創造的能力。

改寫的形式當然不止這幾種。在教學過程中運用多種方式作文，讓學生的自由思維創造出新形象，形成新觀念，也可激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

4 創設情境，激發寫作欲望

創設作文教學情境，實際上是為了激發學生的寫作欲望，讓學生爆發思維聯想、想象，形成強烈的發表欲望。每一個學生到講臺上大聲講三句話，內容不限，可以發布消息，可以說出自己的心愿，可以談自己的苦惱，可以提建議，可以評說某人，等等。但要求真實、健康、簡明，并且一定要出自內心。然后按順序上來說，如果認為上臺的同學說得好，請給他掌聲鼓勵。最后大家根據每個人說的內容、說時的表情等方面綜合評價，選出優勝者。

活動開始進行后，教室里氣氛熱烈，掌聲陣陣，不時有笑聲傳出，看來學生非常投入。活動結束后進行評比。最后，教師提出作文任務：請根據剛才的體驗、感受、想法，給自己作文先定個題目，如“我第一次上講臺講話”“謝謝掌聲”“難忘的時刻”“一次有意義的活動”等。教師提出構思要求，布置學生當堂習作。習作批改后，發覺全班學生都有東西可寫，且寫的篇幅比較長，是以前寫作不能比的。可見，作文教學情境創設得好，讓學生參與活動的全過程，有利于激發學生的表達，進而提高作文水平。

5 平等對話，加強溝通

以往教師批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”“內容不具體”“選材不恰當”“結構不合理”“書寫不規范”等，好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平。但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢？學生看了批語，也還是不明白，寫作積極性卻已大受打擊。作文批改應注重實效性，為什么不多指優點而少指缺點呢？教師完全可以放下某一習作中選材不合理的不足，指出他文章構思精巧和語言富于表現力等優點。指出優點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是。教師應明確指出存在的共性問題，提出修改建議。當然，這一內容一般不應在評語中體現，而應在作文講評中反饋給學生。教師的評語只是一家之言，那么就應允許學生對評語發表意見，表達自己的看法。這就使作文教學克服單向交流的弊端，形成教育對話的新格局。在這一平等的對話交流中，學生的創新精神和寫作能力將得到潛移默化的培養和提高。

總之，作文教學是一個很難的問題，提高作文能力的途徑很多很多。只要結合自己的實際，尋找一種適合自己的方法，持之以恒地鍛煉，學生一定能寫出鮮活的、富有張力的作文。

河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）