語言活動中尋找師幼互動的興趣點

黃萌

筆者在執教語言活動時，經常會思考：什么樣的教材和活動形式能吸引幼兒，讓他們在快樂中學習？現代的教育觀指出，要在幼兒的生活中挖掘教材，給幼兒自由的空間，允許他們運用自己的方式自主學習！所以，筆者主動去了解他們在生活中發生的事情，談論他們喜歡的話題，關注他們感興趣的事情，用他們接受的方式和他們交談，這樣的教育活動才可能有自然良好的師幼互動。看圖創編《哆啦A夢旅行記》就是在這樣的指導下應運而生的。

1 師幼關系互動：抓住幼兒的興趣點，支持幼兒語言學習的需要

《哆啦A夢》的動畫片一直是幼兒所喜歡的，那些稀奇古怪的玩意時常吸引著幼兒。他們經常講述：“自己要能像哆啦A夢一樣到太空去玩，用時間門去世界各地旅游，該多好?，F實生活中不可能做到的事，在哆啦A夢面前都可以實現！”筆者了解后，為滿足幼兒的心愿（和哆啦A夢一起旅行），讓幼兒發揮想象講述自己夢想中發生的事情，激發幼兒只要敢想夢想也會實現的激情，于是決定以《哆啦A夢旅行記》來貫穿此次講述活動。聽到這個消息，幼兒積極性很高，主動尋找《哆啦A夢》的片子，多方位地了解他，掌握了他的許多資料，幼兒主動學習的積極性被調動起來，同時感到老師對自己的重視，也增強了做事的信心。維果茨基指出：教育作為一種代際文化傳遞活動，實際上就是在成人和兒童之間發生的“社會共享”的認知。因而教師必須轉變角色，積極構建和諧平等的師幼關系。

2 教育材料互動：利用活動材料刺激幼兒語言表達的興趣

哆啦A夢最吸引幼兒的是他的那些法寶，對此筆者進行課件設計，并在課件的開始部分先將他的法寶呈現在幼兒面前，立即吸引了幼兒的眼球。因為他們喜歡、了解，所以都爭先恐后地向大家介紹。在這一環節，主要是激發幼兒想說的欲望，同時這些法寶在旅行中都能派上用場，所以也為后面的創編講述進行了鋪墊。

3 提問方式的互動：利用發散式問題，激發幼兒想象，擴大語言創編的空間

筆者為幼兒設計3個旅行地點：寂靜的孤島、黑漆漆的山洞、熱鬧的海灘。孤島和山洞為這次旅行蒙上探險的色彩，而熱鬧的海灘又為這次旅行畫上成功的句號，活動中幼兒表現得欣喜若狂。

1）孤島。在幼兒充分觀察的基礎上，筆者向幼兒提出這樣的問題：“哆啦A夢發現了什么？他想要做什么？”幼兒馬上意識到想去孤島看一看，于是在講述哆啦A夢的心理活動時也說出自己的想法。接下來，筆者又問幼兒：“他會怎樣到達孤島？”（哆啦A夢與孤島是隔海相望）幼兒的思維一下子被調動起來，有的說用竹蜻蜓，有的說他從口袋里掏出可以伸縮的快艇。連很少舉手回答問題的幼兒甲都饒有興趣地說，他會用激光劍將海劈成兩半，然后從中間走過去。這在成人看來是多么荒謬的事，但在孩子幼小的心靈里就已經播撒出聯想的種子，而這正是推動世界進步的種子。

2）山洞。在這一環節，筆者先讓幼兒體會山洞的驚險，同時鼓勵幼兒勇敢地去探索。于是筆者問幼兒：“哆啦A夢非常喜歡探險，但是聰明勇敢的他知道在進洞之前做一些準備，你們快來幫他想想它需要做哪些準備？”幼兒就像真要去探險一樣，在預想了山洞的情形后，相互討論做好準備。于是筆者接著問：“在這樣一個黑漆漆的山洞里，一定會有驚險、有趣、喜出望外的事情發生，會發生什么樣的事？你來猜想一下！”通過這種情境互動，將幼兒置身于故事情節中，并讓幼兒以自己喜歡的方式想象創編屬于自己的故事，最大限度滿足幼兒敢說的愿望，提高幼兒講述的綜合能力。這對幼兒也是一次挑戰。

3）沙灘。在經歷了危險之后，一定要有成功的欣慰，于是筆者向幼兒暗示：“無論遇到什么困難，哆啦A夢都會克服，于是他走出山洞，看到外面的世界多么美好。你瞧，他在悠閑地干什么？現在是什么樣的心情？”幼兒的心情也一下子輕松了許多，所以在講述畫面內容時也加入自己的感受。

4 拋球式互動：一個問題可以多個答案

幼兒在完整講述故事的過程中，他們的思路和想法不是完全相同的，這是他們自身的經驗、不同的理解方式所決定的。因此，一個問題的提出應該允許幼兒有自己的思維方式。例如：山洞歷險，有的幼兒講述哆啦A夢遇見自己的好朋友，發生了高興的事；有的幼兒則講遇見外星人，大家成為好朋友；等等。教師不能用固定的模式束縛幼兒的想法，這樣會讓想象的種子提前夭折，同時破壞他們的夢想，也就是斬斷他們理想的翅膀。

語言活動中的師幼互動應堅持以幼兒為主體，從幼兒的興趣點出發，努力建構有效的師幼互動。這樣不僅能促進幼兒學習的主動性，在互動中得到積極的影響和發展，而且教師也同樣可以從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身的不斷提高和發展。