讓學生愛上學習——英語學習興趣的培養

張偉杰

興趣是最好的老師。教師應創造和諧融洽的師生關系，輕松、愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，從而激發興趣，提高學習效率。目前，英語教學使用傳統教學方法進行機械地講解，把學生純粹當成知識的容納器，“填鴨式”地向他們灌輸，加上冷冰冰的語法、詞匯，使他們更不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。那么，在英語教學中應如何培養學生的學習興趣，使學生樂學、會學、善學并養成良好的學習英語的習慣呢？

1 師生共同交流，創設良好氛圍

在傳統教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學的。新的教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學習，從而使他們的智力得到發展，能力得到培養。

1.1 教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學

教師應儀表灑脫，精神飽滿，表情輕松、愉快，目光親切，態度和藹，舉止大方、文雅，談吐簡潔，語言純正、地道、流利，書法規范、漂亮，版面設計合理醒目等。在教學上可以突破每節課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學法，創設語言交際的情景，經常變換教學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動。如以一位學生經過精心準備的課堂報告為序幕，然后安排各種各樣的學習和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖說話、講故事、表演、游戲、唱歌等。

1.2 要巧妙地導入新課

比如課前由學生進行課前3分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲等。也可以根據教學內容設置一個懸念吸引學生；也可提出一個發人深省的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始，從而達到活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動的目的。

1.3 每節課要有完美的結局

每一節課都不要虎頭蛇尾，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。筆者相信在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感進行自然的、比較充分的交流。師生共同創造的教學過程很好地調動了學生內在的學習動力，他們對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。

2 教學方法多樣化，讓課堂更有情趣

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經常用也會失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，教師要根據不同的教學內容認真鉆研教材，采用不同的教學方法；應根據學生年齡階段的特點、認知水平、教學任務，采用靈活多變的課堂模式，才能保持學生學習的積極性、主動性，以此調動學生的興趣。

可采用情境教學法，給學生設計場景或情境，使學生如身臨其境，這樣就可以激發學生的參與意識。比如運用即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式，這樣就會把死教材用活，學生學的興趣濃，用的機會多，效果必然好。

利用直觀教具也能調動學生的興趣，把生動、形象、直觀的實物引進課堂，可以加強學生的印象。比如教basketball，指著籃球問說：“What’s this? It’s a basketball.”再重復一下，籃球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到籃球就會脫口而出basketball，而不需要漢語翻譯作中介。

教詞匯也在教思維，如果進行詞匯復習，可進行“Guess”。比如復習bell、football、pen、cup、car、cap等名詞，教師可以把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下。教師秘密地把一件比如cup放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型進行問答。師：“What’s in my bag?”學生猜后回答：“It’s a football.”如果答不對，師：“No，it isn’t.”接著問另一個學生。師：“What’s it?”生：”It’s a cup.”猜對了，教師鼓勵這個學生，說：“Yes，you’re right.”如果學了clever還可進一步說：“You are very clever.”然后再換一件繼續進行。這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，還會興趣濃厚地參與。

教師也可以利用現代教育媒體、英語歌曲、英語詩歌等，總之要盡可能地利用身邊的資源為教學而服務。

3 增加實踐活動，讓英語有用武之地

3.1 讓學生自制教具，激發學習英語興趣

由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，筆者就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標。為了便于以后保存，筆者對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外，畫圖片既培養了學生的繪畫能力，又開發了他們的智力，達到預習的目的，真是一舉多得！

3.2 讓學生自編短劇，調動學習積極性

教師要讓學生學了英語后會開口說英語，這就是學以致用。為此，每節課，筆者都花5分鐘左右的時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法：上課前，由當天的值日生（2個）先用英語作Duty Report，內容有星期、日期、出席情況、天氣等；然后由這2個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必須運用已學過的類型。之所以這樣做，是為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到學以致用。

3.3 開展競賽，調動學習興趣

初中學生尤其具有進取心和榮譽感，教師就利用這一點多開展競賽，讓他們為本組或本人爭得更多的榮譽。例如，回答問題時可以進行“搶答”；考查單詞拼寫，可以來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽、猜謎語大賽、傳悄悄話競賽等多種多樣的形式。再用積分法，給予鼓勵，效果更佳。這樣學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，就調動了全體學生的學習興趣。

成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性。因此，在教學時，要不斷加強他們的學習興趣，培養他們的學習情感，激起他們的學習欲望，從而產生持續的學習動力，自主能動地去學習英語，運用英語自由地去表達，以實現學說——愿說——樂說。