反饋推動原則在中職歷史教學中的運用

馬榮村（廈門工商旅游學校 福建 廈門 361021）

反饋推動原則在中職歷史教學中的運用

馬榮村
（廈門工商旅游學校 福建 廈門 361021）

反饋推動原則是適應中職歷史教學改革深入發展和素質教育需要的教學原則之一。在中職歷史教學中，教師應主動采取多種措施，拉近師生距離，構建反饋體系，優化教學方法，同時提高自身綜合素質，運用反饋推動原則，有效營造和諧的師生關系，提高教學質量。

反饋推動原則；中職；歷史教學

反饋推動原則，是在師生雙邊多向教學活動過程中，教師及時有效地獲取學生的反饋信息加以研究整理，并根據歷史教學大綱的要求和學生實際，重新組織或補充新知識，融入新思想、新觀點，然后采用適當的教學途徑讓學生主動順利地接受來自教師的復合信息，以推動教學活動優質高效地開展的原則。這種反饋是一種以教師為主導、以學生為主體的復雜的雙邊思維活動，雙方以認知和情感為溝通渠道，以教學能力、學習能力和一般能力的提高為功能改善的標志。中職生的歷史基礎知識相對薄弱，對歷史知識的理解與思維能力有限，普遍存在厭學現象，在中職歷史教學中科學地運用反饋推動原則，能有效地改變這種狀況。

拉近師生距離

主動接觸學生 大部分中職生是中考的失敗者，他們普遍缺乏自信，多自卑感，少上進心，渴望家長及教師給予更多的關愛。在課外，教師應主動走近學生，創造機會多與學生接觸，關注學生，了解學生的思想動態，拉近師生距離。如上課時提前到達教室，主動與學生個別交談，下課后，留在教室回答學生提問；與班主任或其他任課教師開展家訪活動；主動請求學校安排班級或困難生、問題生作為聯系對象，協助班主任做好相關德育工作；接受學生邀請，參加班級開展的主題班會、郊游、志愿服務活動等等。

傾聽學生心聲 每到新的班級上課，筆者總要告訴學生：“我是來和大家一起學習歷史知識的，不管大家有什么問題，隨時可以提出來，即使你的問題與課堂無關，也可以問。如果你不同意老師的某些觀點，可以提出反對意見，我們一起討論。”雖然學生的某些問題或觀點稚嫩、可笑甚至不可理喻，但我從未對他們冷嘲熱諷或指責訓斥，而是耐心地聽他們說完，然后引導他們走上知識的正軌。為鼓勵學生多發言，引導他們積極參與到課堂教學中，我還采取了課堂發言的“優惠政策”，主動舉手發言一次記70分以上，教師點名提問時能開口回答的，不管答案如何，至少記60分。這極大地調動了學生的積極性，許多不自信的學生在我的課堂上先是不敢發言，接著想發言，然后愛發言，最后居然與其他學生搶著發言。

破除心理障礙 打開學生心靈之門的鑰匙在教師手中。教師能主動接觸學生，傾聽學生心聲，師生之間信息輸出和內部轉化無障礙，師生關系反饋推動的橋梁才能得以建立，學生才會“親其師，信其道”，課堂內暢所欲言，興趣倍增，課堂外知無不言，言無不盡。師生間的心理障礙一旦破除，和諧的師生關系便能形成，為反饋推動的教學順利進行打下良好的基礎。

構建反饋體系

學生評價反饋 教師服務的對象是學生，師生間建立多渠道的反饋體系,可最大限度地收集學生輸出的信息，及時調整教學策略，有效提高教學質量，密切師生關系。在教學中，除采取傳統的問答法、討論法、問卷調查法之外，筆者還嘗試建立多方面的師生反饋機制。如在課堂教學中引進了卡片教學法，為各小組準備了白板，學生可利用卡片、白板展示學習成果.這無疑加快了反饋速度，擴大了反饋信息量。我鼓勵學生使用多媒體教學用具參與到課堂討論中，在有助于反饋推動的同時，提高學生的多媒體運用能力。在課外，我建立了任教班級的歷史學習QQ群、博客及手機微博，學生隨時可以利用這些反饋媒介，幾乎完全免費地與教師、同學互相學習交流，同時教師可利用電腦軟件功能，迅速統計分析學生反饋信息并及時做出回應。另外，我每月在班級發布一次《歷史學科學習情況統計表》，涵蓋課堂紀律、發言、筆記、作業、小測驗等學習內容，及時向學生反饋其本月份歷史課學習的綜合表現，督促學生好好學習。這樣，在課堂內外就建立起一個完整的師生學習反饋系統。

班主任及其他任課教師反饋 在中職學校，最了解學生的莫過于班主任，歷史教師通過班主任及其他任課教師的反饋信息，可更加清楚任教班級學生的情況，有的放矢地開展教學活動。

學校管理部門反饋 要重視教務處、學生處提供的有關任教班級學生的反饋情況，明確自己在教書育人方面的優點與缺點，針對不足采取改善措施。

家長反饋 歷史教師也應參加家長會、家訪活動，與家長“零距離”接觸，了解學生的相關情況，與家長共同交流幫助學生成長的策略。

用人單位反饋 企業面對瞬息萬變的市場，最了解市場對人才的要求。曾經有用人單位向筆者反饋，我校許多畢業生專業技能嫻熟，扎實肯干，但是知識面不夠寬，人文素質欠缺，應加強文史知識、地理知識的教學。作為任課教師，聆聽來自企業的聲音，調整教學內容，為學生儲備知識，有利于學生的終身發展。

優化教學方法

認知與情感結合 在每節課的教學中，除了讓學生掌握基礎知識外，還要明確提出對學生在思想認識和能力培養方面的要求。教師要完成任何一次反饋都不能單純地在知識范圍內或在情感方面進行，帶有情感的歷史認知能夠達到良好的輸出，富有知識性、思想性的情感活動能夠感染、激勵學生，使學生樂意接受信息，并且敢于向教師作反饋輸出。如學習“英法聯軍火燒圓明園”這一歷史事件時，我以熱門話題“圓明園獸首”事件為中心，優化講述法，以獸首為線索，運用富有感染性的語言，講述獸首的制造、用料、價值、在第二次鴉片戰爭中的流失及去向、愛國人士的贖回等歷史故事，并展示了許多珍貴的照片。學生聽得非常入神，而且迅速反饋輸出，諸如“人身獸首銅像居然是外國人設計的！為什么要在人身上安獸首而不用人頭像呢？十二生肖像口中同時涌射噴泉的場景好壯觀啊！英法侵略軍太可惡了，搶走了我們的國寶！支持愛國人士贖回獸首！”等問題或感言的推出，使學生在與教師的信息交流中進入了最佳的學習狀態，既學到了相關歷史知識，又激發了愛國熱情。

引導學生參與教學 教學信息的傳遞是傳方（教師）與受方（學生）互相作用的過程。傳統的歷史教學一般缺乏學生的主動參與，教師難以獲得足夠的反饋信息，做出有效的再輸出。因此，必須引導學生主動參與教學過程，以此優化各種教法，為學生創造一個引人入勝的智力活動環境，不斷提出學習目標以激發學生的求知欲，推進雙向反饋活動。在教學中，我常用“我們來共同討論一下”、“能不能請同學們告訴我”、“此歷史事件意義重大，哪位同學來給大家介紹一下”等求教的語氣，以激發“90后”中職生的表現欲望，引導他們參與到教學中。于是，在我的歷史課堂教學中就出現了學生與教師辯論，學生之間互相辯論，學生扮演教師角色，教師反串學生角色的有趣現象，經過多次或多向反饋，師生達成一致，得出共識，雙方都沉浸在共同的創造性勞動而帶來的欣慰之中。

重視測試反饋 中職歷史學科每班每周最多僅安排2課時，學生的學習時間少，考試次數少，而且周期較長。雖然職校沒有高考壓力，但通過測試檢查教學質量仍然是主要手段。我將學生上課紀律、課堂發言、作業質量、筆記水平、期中期末考試成績等全部納入學分管理范疇，每課必考，但測試的方法靈活。在基礎知識方面，我注重抓好課前的提問、下課前的知識測試、課后的筆記抽查和作業批改等環節；在能力拓展方面，我經常引導學生關注熱點現象，站在歷史的角度發表看法或評論，促使學生主動學習。國際金融危機、西藏問題、臺灣問題、房價上漲等等，都有可能成為我測試學生的考題。在測試后的雙向反饋中，我注意把學生從單純的死記硬背、機械記憶知識的傾向中引導到對知識理解、掌握和靈活運用的正確軌道上來，并注意考題的難易度，注意認知、情感和技能檢測量的合理比例，注意知識覆蓋面的合理性和針對性，注意題目的相對穩定性和變化性，真正達到使學生掌握知識、提升能力的目的。

提高教師素質

經驗豐富、反饋能力強的教師能根據學生信息輸出的情況，靈活及時地調整講課的進度、深度及教學方法，自如地應對課堂上出現的千變萬化的情況。及時反饋，因勢利導，是很高的教學藝術，要求教師必須提高綜合素質。歷史教師不僅要具備淵博的歷史學科知識，而且還要具備豐富的社會科學和自然科學方面的知識，要深入了解、熟悉學生的年齡及情感特點，全心全意地為學生服務，要具備敏銳的觀察力和思維能力，及時確定或調整教學方法，不斷提高自身修養，改進教學藝術。

總之，在中職歷史教學中運用反饋推動原則，對于加強師生溝通，營造和諧師生關系，激發學生學習興趣，拓寬學生知識面，提高師生綜合素質有著十分重要的作用。在當今注重溝通與反饋的信息化時代，尤其需要教師深入探索、科學運用反饋推動原則，以有效地推動中職歷史教學的發展。

[1]高鵬飛.中國歷史教學原則再議[J].昆明師專學報，1996，（6）.

[2]周彩香.歷史教師怎樣具備課堂反饋能力[J].教育革新，2004，（2）.

[3]覃小英.反饋與調控在歷史教學中的應用[J].廣西教育，2007，（7B）.

（本文責任編輯：王恒）

G712

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1672-5727（2011）10-0103-02

馬榮村（1972—），男，福建長汀人，碩士，廈門工商旅游學校講師，學校辦公室副主任，研究方向為中職歷史教學。