淺析職高教育的問題與對策

邵 敏 歐陽中萬（湖南農(nóng)業(yè)大學 湖南 長沙 410128）

淺析職高教育的問題與對策

邵 敏 歐陽中萬
（湖南農(nóng)業(yè)大學 湖南 長沙 410128）

職高教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。就職高與普高教學管理的不同來看，目前職高教育存在著較多問題，解決這些問題是我們當前的緊迫任務(wù)。

職高；普高；教學管理

職高教育是針對普高教育而言的一種教育類型，它與普高教育一起構(gòu)成中等教育結(jié)構(gòu)體系。普高教育基本上是選拔性教育，主要是為上一級學校輸送合格新生，教育內(nèi)容強調(diào)學科本位；職高教育主要是為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的技術(shù)工人，它要求學生掌握一定的專業(yè)技術(shù)，以就業(yè)為目標和導向，是實施科教興國戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。普通高中與職業(yè)高中在確立培養(yǎng)目標的教育價值取向大方向上具有共同點，但它們在本質(zhì)屬性、教育目的及學生特點等方面的差異，決定了它們在培養(yǎng)目標的具體方向、培養(yǎng)人才的具體規(guī)格及培養(yǎng)目標的最終落腳點上又有區(qū)別。正是由于職高和普高培養(yǎng)目標的不同，使得兩者在教學管理方面存在很大的差異性。從這些差異性來看，我國當前職高教育管理工作中存在著很多有待解決的問題。

從教學管理的角度看職高普高的差異性

任何一種性質(zhì)的學校教育都有自己特定的培養(yǎng)目標和教學特點，職高和普高這兩種不同教育類型的不同辦學特點體現(xiàn)在以下一些方面：

教學目標方面 職業(yè)高中屬于能力教育，它同普高的學歷教育不同。普高著重于培養(yǎng)學生的文化課理論知識掌握能力，而職業(yè)高中是以就業(yè)為目的，它更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。但職高也不同于一般的職業(yè)技能訓練，它的培養(yǎng)目標不僅僅讓學生掌握一定的專業(yè)技能，還要求學生學習文化課掌握一定的理論知識。職業(yè)高中對學生能力的培養(yǎng)更注重基本能力和職業(yè)能力；而普高更注重學生升學率的提高和學生能否升入更高一層次的學校繼續(xù)深造。

教學開放性方面 職業(yè)高中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學內(nèi)容安排上要適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的要求，引進培養(yǎng)當?shù)馗鞣N實用人才需要的和反映現(xiàn)代科技發(fā)展新水平的教學內(nèi)容。而普通高中則重點培養(yǎng)適合將來在大學里更進一步深造的學術(shù)型人才，為將來的學術(shù)型人才培養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ)，在教學內(nèi)容的安排上更注重學生文化基礎(chǔ)知識的掌握和理論的運用，讓學生充分掌握并運用知識，以學生升學為目標。職業(yè)高中要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、科技推廣的需要及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容，在教學組織形式上采用校內(nèi)校外、教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生。而普通高中則不會采用這套教學管理方法。

理論教學的實用性方面 職業(yè)高中以專業(yè)教育為主，著重職業(yè)技能訓練，同時學習必要的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識。理論教學注重聯(lián)系實際，強調(diào)理論知識的實用性。文化課程和專業(yè)理論課程的開設(shè)、教學內(nèi)容和時間安排等，都根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標來確定。普通高中培養(yǎng)學生不是以專業(yè)教育為目的，而是讓學生掌握多門課程的理論知識，充分擴大自己的知識視野，更加注重和強化學生對理論知識的學習，以學習文化基礎(chǔ)知識為主，兼修少量的藝體課程。

注重實踐性教學方面 職業(yè)高中培養(yǎng)的主要是生產(chǎn)第一線的專業(yè)人才，既需要學生掌握較廣泛的專業(yè)技術(shù)知識，又需要學生學會較強的專業(yè)技能。他們或者掌握一技之長，或者一專多能。因此，在教學設(shè)施建設(shè)、教學課時安排和師資等方面都更加注重加強對學生的技能訓練。普通高中的培養(yǎng)目標不是為了讓學生一畢業(yè)就能為社會提供服務(wù)，為社會創(chuàng)造財富和價值，不要求學生掌握一技之長，更注重學生對文化基礎(chǔ)課程的掌握和知識的靈活運用，學生學的更多的是理論性知識。

專業(yè)設(shè)置和教學對象的多樣性方面 職業(yè)高中承擔著培養(yǎng)各種專業(yè)技術(shù)人才和提高勞動者素質(zhì)的多種任務(wù)，也承擔各種在職培訓任務(wù)，專業(yè)設(shè)置和教學對象的多樣性，決定了教學管理的多樣性和復雜性。普通高中雖然課程設(shè)置門類較多，但不是專業(yè)性學習，它要求學生要掌握所有基礎(chǔ)學科的理論知識，其教學目標和對象也不像職業(yè)高中那樣具有多樣性。

目前職高教育存在的問題與對策

（一）問題

就我國職業(yè)高中和普通高中教學管理模式的不同來看，當前職業(yè)高中存在的問題有：

教學管理不規(guī)范 職業(yè)高中強調(diào)技能型人才培養(yǎng)，與普通高中的學歷教育存在著明顯差異。雖然職業(yè)高中也開設(shè)相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課，但在實際教學過程中，教師和學生都存在不重視基礎(chǔ)課程的傾向；教師在教學過程中往往只注重專業(yè)技能課程的知識傳授，不重視或忽略學生的文化課學習。學校在整個教學管理過程中也暴露出不規(guī)范性，如在教學考核、備課和常規(guī)管理方面缺乏系統(tǒng)有力的制度保證，在操作過程中產(chǎn)生任意性，對教師的教學工作缺乏指導，使整個教學質(zhì)量得不到切實有力的保障，形成教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

實踐性教學不到位 職業(yè)高中與普通高中的專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標不同，決定了其在教學管理過程中更加注重實踐性教學環(huán)節(jié)的實施和開展。但目前大多數(shù)職業(yè)中學并不重視學生的教學實習和生產(chǎn)實踐，對學生的專業(yè)技能培訓缺乏力度，對技能訓練的要求也不規(guī)范具體。加之一些地方政府對職業(yè)教育的資金投入不足，使得一些職業(yè)中學對專業(yè)實驗室和實訓場地的建設(shè)投入不到位，影響了實踐性教學的開展。有些學校即使有專業(yè)實驗室，但利用率也不高，從而造成學生動手能力、對專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用能力較差，如學習計算機的不能熟練操作應(yīng)用計算機，學文秘的不能較好地掌握應(yīng)用寫作技巧，學財會的不會做賬等，致使畢業(yè)生不能滿足社會發(fā)展的需要，造成畢業(yè)生就業(yè)率偏低。

專業(yè)設(shè)置盲目和滯后 相對于普通高中來說，職業(yè)高中的專業(yè)設(shè)置具有多樣性的特點。也正是因為其專業(yè)多樣性的存在，導致一些職業(yè)高中的專業(yè)設(shè)置存在盲目性和滯后性。在教學管理過程中，一些職業(yè)高中沒有經(jīng)過較深入的市場調(diào)查，沒有實地考察當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況對各種人才的需求，就盲目地設(shè)置專業(yè)，存在“一哄而上”的現(xiàn)象，如財會專業(yè)、計算機專業(yè)幾乎遍及每個職業(yè)中學，這種專業(yè)設(shè)置的普遍性在一定程度上給畢業(yè)生就業(yè)帶來了困難。專業(yè)設(shè)置的滯后性體現(xiàn)在專業(yè)過舊、缺乏競爭力和吸引力，很可能學生畢業(yè)時已不適應(yīng)市場的需求，使學生對口就業(yè)率低，造成人力、物力、財力的浪費。

專業(yè)師資隊伍建設(shè)薄弱 專業(yè)師資隊伍建設(shè)薄弱，尤其是“雙師型”教師太少，是當前影響職業(yè)中學教學質(zhì)量的突出問題。“雙師型”教師的數(shù)量嚴重不足，不能適應(yīng)以就業(yè)為導向的職業(yè)中學教育的需要。專業(yè)課和文化課教師的結(jié)構(gòu)不合理，文化課教師比重偏大，教師的年齡結(jié)構(gòu)也不盡合理，造成骨干教師、專業(yè)技能教師較少。許多教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)中學教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的工作實踐能力和專業(yè)技能。

（二）對策

為了進一步完善職高教學管理工作，培養(yǎng)出獨具特色和專長的學生，體現(xiàn)職高教學應(yīng)有的地方性、職業(yè)性、實踐性、實用性等特點，我們可從以下幾方面采取對策。

規(guī)范教學質(zhì)量，建立和健全有效的教育教學管理體制 要把提高教學質(zhì)量放到重點位置來抓。職業(yè)學校的教育教學質(zhì)量聲譽不好，重要原因就是教學質(zhì)量管理比較薄弱。因此，在改善學校內(nèi)部管理的基礎(chǔ)上，在教學管理中從備課、授課、常規(guī)教學、教學質(zhì)量、教學評價等方面應(yīng)制定出既符合實際需要又有可操作性的崗位責任制，從而體現(xiàn)教學管理制度的規(guī)范性，保證教學質(zhì)量提高。

在教學管理中重視學生動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 在實踐性教學過程中，要加強學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，給學生創(chuàng)造和提供良好的實訓基地，讓實踐課走進現(xiàn)場，在真實情景中培養(yǎng)學生的動手能力和學習興趣，通過實踐，有效地提高學生的實際技能水平。同時，還要有計劃地安排學生進行教學實習和社會調(diào)查來培養(yǎng)他們的專業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

在專業(yè)設(shè)置上不易過多過細 專業(yè)設(shè)置既要根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要，又要遵循教學規(guī)律，應(yīng)把兩者科學合理地結(jié)合起來。在課程結(jié)構(gòu)中實行 “寬基礎(chǔ)，活模塊”的模式，使得所開設(shè)的專業(yè)具有很強的靈活性和社會適應(yīng)性。專業(yè)設(shè)置還需要有一定的覆蓋面，根據(jù)社會對人才需求的多樣性，不能把專業(yè)與職業(yè)崗位等同起來，要從社會需要、辦學效益和便于組織教學等方面考慮，以有限的專業(yè)去覆蓋較多的職業(yè)崗位。

選擇好專、兼職教師，加強教學過程管理，保證教學質(zhì)量提高 其中，特別要注意從生產(chǎn)第一線挑選生產(chǎn)骨干、操作技術(shù)熟練的勞動模范作兼職教師。引進“雙師型”教師和專業(yè)技術(shù)人才是職業(yè)中學解決技能型教師短缺的有效途徑，也是提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的重要措施。學校還可通過多種途徑和方法加強對年輕教師的培養(yǎng)，使他們盡快成長起來，成為教學骨干力量。

總之，職業(yè)高中必須將教學放在學校與社會的交叉點上，找準位置，讓教學內(nèi)容與社會需求發(fā)生廣泛聯(lián)系，以提高自身的辦學吸引力，使人們充分認識到職業(yè)教育的重要性。在教學管理過程中，要切切實實根據(jù)學生自身的特點制定教學方案，要加強技能型師資隊伍建設(shè)；要有計劃、有目的地安排學生進行生產(chǎn)實踐，讓學生在實踐中增長技能、提高學習興趣。

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歐陽中萬，男，湖南農(nóng)業(yè)大學資產(chǎn)處副處長，教授，研究方向為課程教學論。

G718

A

1672-5727（2011）10-0155-02

邵敏（1986—），女，湖南農(nóng)業(yè)大學科學技術(shù)師范學院2009級碩士研究生，研究方向為課程教學論。