促進創造性思維培養 提高學生創新能力

嚴志松

目前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍在妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。那么怎樣才能更好地培養學生的創新能力呢？

1 明確教學活動，展開探究活動

教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶，這是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這個過程不但可以鞏固新知識，擴展新知識，完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

2 改變觀念，轉換角色

傳統的教育觀念、人才培養模式已不能適應新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識觀、學生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導自己的教育工作。新課程的實施要求改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調民主教學、啟發式教學和研究性學習。這對傳統的“講授——接受”式教學模式主導下的教學方法以及在這種教學模式和方法下構建的教師能力結構提出嚴峻的挑戰，要求教師必須轉換教師角色，調整教學策略，改變教學行為，并具備多種教學方法的整合能力。同時，教師教學的陣地從教室、學校向廣闊的社會延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創新實踐能力以及社會活動能力。

3 創設情境，鼓勵自主學習

讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，有利于發揮學生學習的主觀能動性。在確定具體的探究任務時，教師可以由啟發式講解入手，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，迫使學生進入思維階段，讓學生在問題情境中明確探究的目標，鼓勵學生發現問題、提出問題，進行探究。并且及時讓學生走上講臺，體驗發現的樂趣，調動他們參與教學活動的積極性，并讓學生自己提出想要解決的問題。使學生有了探究的目標后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學生圍繞“任務”進行一系列探究活動，鼓勵學生大膽創新、發現。實踐證明，民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，開放自主的學習情景，有利于調動學生的學習積極性，同時培養自主學習的能力和刻苦鉆研精神。

教師引導，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富學生的感性知識，培養學生的探究能力。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學生，讓學生有充足的學習時間和活動空間，讓他們在開放的學習環境中大膽探索，使他們真正成為學習的主人。

4 多做各種實驗，培養創新精神

物理教材中安排學生實驗，方法都只有一種，學生只需按部就班完成實驗操作，不利于學生創新思維的培養。對于學生的分組實驗，教師在幫助學生掌握原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟都進行一下實驗。也許這樣會造成一些“混亂”，學生得到的實驗數據也許有的不夠準確，但只要學生在追求既定目標的過程中有全局的觀點，懂得取舍，在不同情況下善于分析、綜合，就可以有效地培養學生的創新精神和獨立思考的品質。

物理實驗中的選做實驗和課外實驗活動也是物理教學的一個重要方面，它既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。學生獲得系統的物理知識，主要來源于課堂教學，但大量的物理知識卻來自于課外活動的親身體會和實踐。學生參加學科討論、自制學具、小論文、小實驗、小發明等各項活動，不僅能幫助他們認識、理解、應用物理知識，培養他們各種思維能力，而且能開闊眼界，豐富知識，吸引他們去探索新的現象、新的規律。這是課堂上學不到的，更不是做幾道習題就可以替代的。只有把課堂教學和課外實驗有機地結合起來，才能激發學生學習物理的興趣，培養他們的創新意識，挖掘他們的創造才能。

例如，在下課后，教師和學生一起利用廢舊材料制作測電筆、指南針等。在學過“力”后，指導學生寫小論文：如果沒有摩擦力，世界會是什么樣？摩擦力的實質是什么？在講“庫侖定律”時，啟發學生將庫侖定律與萬有引力定律進行比較，發現兩者在形式上有著驚人的相似，且都是距離平方反比規律，但是兩者為何如此相似，它們之間到底有何聯系，至今仍是物理學界的一個謎，鼓勵大家敢于設想，勇于探索，使創新意識和實踐能力得到培養。通過豐富多彩的課外實驗，理論和實驗相結合，進一步加深和鞏固學生書本上所學的知識，提高他們的綜合素質和能力。

5 開展研究性學習，培養自主學習

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，在自主活動中提高應用所學知識解決實際問題的能力。

例如幾乎所有的課題研究，首要的一步都是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料，或作出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此，研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。例如，一位參與過研究性學習的學生談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動。

總之，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，通過教師的努力使學生學會學習，開發智力，提高素質，增加鍛煉的機會，增強適應社會發展的意識，這樣，物理教學才能與時俱進。