淺談體育教學的設計

鄭毅

教學設計是教學系統中解決教學問題的一種特殊的設計活動，既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。教學設計從宏觀上來講，可以是解決整個水平學段的教學目標分解、教學內容選擇、教學單元安排等重要問題。教學設計從具體來講，也可以是單指一個單元或一節課的教學構思和組織。體育教師能上出非常優秀的課，可寫不好教學設計，不知該如何寫，都寫些什么，用文字不能很好地表達教學中深奧的思想。筆者希望通過該文章能給廣大的體育教師一些啟發。

1 體育教學設計的特征

1.1 互動性

課堂教學是教師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程。任何一個教學目標的實現既離不開學生，也離不開教師，兩者缺一不可。一份好的教案不僅要體現教師的如何教，更重要的應體現學生的如何學，只有師生之間的知識互動、情感互動、思維互動，才能使課堂煥發出生命的活力。

1.2 開放性

教學設計在教學內容上，根據學生的特點、興趣愛好，安排一些趣味性、健身性、娛樂性、現代性較強，并具有地方特色的民族傳統項目和知識內容；在教學過程中，應從單向的教師教、學生學向師生交流、互動開放，讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及體驗和感受轉變；在教學方法上，由以知識傳授為中心向以學生發展為中心轉變；由給學生知識向引起學生活動、自己獲取知識轉變，應從灌輸式、填鴨式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習轉變；在問題和練習方法上，應從答案動作技術唯一、學練法唯一向條件、問題、學練法和結果的不限定轉變，以便發展學生的思維和身心，培養學生的創新意識。

1.3 實效性

教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標。所有教學內容的確定、教學情境的創設、課堂教學的組織形式、課堂教學結構的安排等，都必須注重實效，并摒棄與現實教學目標無關的內容、方式和形式，切實提高學生的綜合素質。

1.4 創造性

傳統的教學設計過分地強調程序化，忽略課堂是在不斷地發生變化的事實，扼殺了教學的創新性。而新課程使教師靈活發揮的空間增大。例如義務教育課程標準實驗教科書《體育與健康》（人教版）的綜合性及彈性加大，信息技術的發展、課程資源的豐富都為廣大體育教師提供了一個創造性發揮的舞臺。因此，教師教學設計的過程應成為對教學的理念感悟和創造的過程。

1.5 反思性

教學是一個連續的、不斷改進的和提高的動態過程，因此，教學設計不只是上課前的構思，而且應在上課后不斷地反思、補充和完善，從而使教學設計展現于具體的教學實踐之中，完善于教學之后的自我矯正、自我完善的動態思考中。

2 設計教學程序，想清每一個教學步驟都是什么目的

怎樣教，就是教師的方法與手段，要根據學生的特點、教材的特性來精選教學過程，將所想到的教學方法、步驟、措施、手段羅列起來，再進行邏輯分析，形成本課主教材的教學程序。所謂學生特點，是指學生喜歡什么方式來接受教學。教材的特性就是需要分析出什么是學生該學的、學生掌握該技能還差什么。

教什么，技能方面比較好說，但教師忽視了教育內容。在體育技能教學方面，教師都是行家里手，可單單忘卻了育人。體育教學對于學校教育來講，它的育人功效是最容易被學生接受和吸收的，性格、品質、團結、榮譽、集體意識、合作、交流、智慧、競爭、尊重、遵守規則等，健全人格的所有特質都有所體現。如果體育教師有計劃、有步驟地設計一些游戲、活動，它必將影響學生的一生。

教學程序的設計比較簡單，教師想得細，就做得細；教材復雜，程序就復雜。特別是主教學程序設計，既要步驟清晰、流暢，還要符合科學原理。筆者過去總是提倡多看些書，多學習和嘗試一些理論背景下的教學方式，就是為了使教學程序更科學、更清晰、更有意義。一位教師如果不讀教學論，那他永遠是教書匠，很難形成教學特色、教學風格。前些年，一些教師總想著“創新”，但實際上在沒有掌握傳統的教學技能和理論的基礎上，是無法搞好創新的，造成現在一些年輕教師的教法比老教師的教法還要老。

3 要注意教學流程（結構）

教學流程（結構）的設計或者說教學分段要符合人體生理機能活動變化的規律。不管教學流程怎樣復雜，分了多少個部分，結構（包括內容安排）一定要合理、流暢、一氣呵成，要符合這個規律。同時在分準備階段、基本階段和結束階段等階段的過程中，準備活動和放松整理不能少。因為準備活動從生理角度來說，可以提高中樞神經系統的興奮性，提高體溫，提高內臟器官的功能，防止運動損傷，避免傷害事故的發生；從教學的角度來說，可以激發學生努力學習體育知識、熟練掌握體育技能的愿望，特別是趣味性、輔助性練習，能提高學生學習的積極性和自覺性，使學生迅速進入運動狀態。放松整理活動是消除學生在體育教學中產生的“運動狀態”，促進體力和精力恢復的積極性方法。它可以促使人體從緊張的運動狀態逐步過渡到安靜狀態，幫助學生消除疲勞，促進體力恢復，提高學生下節文化課的學習效率。同時能預防學生運動后的不良反應及運動損傷，保證學生的身心健康。

4 教學設計的幾個點

4.1 堅持“健康第一”的“魂”，注重人的全面發展的過程

傳統的體育教學偏重于基礎知識、基本技能的傳授過程，忽視學生學習過程中情感、意志和價值觀的形成。新課程確立了健康第一的指導思想，從人本主義出發，超越了原來狹隘的健康觀，尤其是把過去那種體質觀混同于健康觀的認識，轉向為確立了科學的健康概念，并融入體育課程整體目標中，構建新的目標體系，增加心理健康和社會適應這兩個全新目標領域。改變了過去忽視學生在教學過程中的情感、態度的變化和價值觀的形成的問題。如把營養與飲食、生長與發育、衛生與保健、身心健康關系、社會適應等增進健康的知識和方法有機地滲透到教學實踐過程中，讓體育課堂成為學生積極進取、自主創新、健康成長的樂園。

4.2 形成整體設計的“鏈”，課為目標而進行，要求環環相扣

傳統教學往往機械地把課堂教學分成4個階段（開始、準備、基本、結束），從上課鈴聲響，教師講的第一句話就開始為本課目標服務了，課堂的導入、準備、進行和結束都為目標而進行，要求環環相扣，貫穿課堂教學的“鏈”就是一個整體。

4.3 突出教學方法的“變”

日本近幾年來熱衷于搞各個層面上的創新，如“超級變變變”欄目曾吸引無數觀眾的眼球，創同類娛樂片收視率之最。就是因為節目的創意獨特，想象力豐富，同一件事物的變化如同孫悟空的“七十二變”，讓人眼花繚亂。而且大部分節目內容與體育運動有關，許多學生把生活中的實際內容通過運動形式表現出來，成為大家喜愛的節目。這種富有創意的運動，已經成為學生重要的學習內容。