作文教學(xué)要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張東

初中作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，而作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生交流信息和綜合運(yùn)用語文能力的一種途徑。現(xiàn)在越來越趨向于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文就初中作文創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1 營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系。而且教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。

權(quán)威抑制創(chuàng)造，創(chuàng)造性教學(xué)需要民主。只有教學(xué)民主，學(xué)生才能積極思維，大膽想象，不斷產(chǎn)生新觀念。否則，學(xué)生處處看教師的臉色行事，唯教師的觀點(diǎn)是從，其思維必然狹隘僵化，乃至枯竭。民主、平等首先表現(xiàn)為人格的平等。教師視學(xué)生為朋友，平等相待，態(tài)度和藹，教師與學(xué)生的思想及情感都應(yīng)受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學(xué)生，徹底打破師傳生受的舊框框。

民主、平等還表現(xiàn)為要允許、鼓勵(lì)學(xué)生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點(diǎn)，不要迫使學(xué)生鉆入教師預(yù)先設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案中。教師的強(qiáng)制性教學(xué)是極為有害的。愛因斯坦曾尖銳地指出，用強(qiáng)制、恐嚇的辦法對待學(xué)生，是學(xué)校中最壞的事，它窒息了真正的科學(xué)動(dòng)力。所以，教師一定要尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

2 廣開思路，提升學(xué)生閱讀品位

作文立意的好壞直接影響文章品位的高下，而文章的立意是作者思維的體現(xiàn)。所以提高學(xué)生的閱讀品位，構(gòu)建學(xué)生良好的審美情趣的心理平臺(tái)，是使文章言之有文、言之有趣的關(guān)鍵。

提高學(xué)生的閱讀品位，并不是一朝一夕的事，需要一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。語文教師可以立足于課本，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，從每一篇課文、每一個(gè)細(xì)節(jié)滲透人文思想，提升學(xué)生閱讀的審美能力。如《背影》，可以讓學(xué)生感受父愛的深重、細(xì)膩，明白該怎樣去體味蘊(yùn)藏在瑣細(xì)、平凡生活中的親情。課文不僅僅是分析中心思想、歸納段落大意的工具，而且變成激蕩學(xué)生心靈的美文。

同時(shí)，教師不必要將教學(xué)局限在課文和作文書上，可以大膽地將類似《讀者》《青年文摘》等優(yōu)秀雜志引入課堂，可以把林清玄、劉庸的哲理小品文、余秋雨的散文等介紹給學(xué)生，讓他們靠近這些大師，領(lǐng)略其中的風(fēng)采，受到高雅情趣的熏陶，從而在整體感知上脫離低俗，趨向高雅。教師甚至可以抽出時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞一些經(jīng)典影片。看《可可西里》讓學(xué)生審判人性的美與丑，從分析人類和動(dòng)物的關(guān)系中引發(fā)對貪戀和奉獻(xiàn)的思索；看《后天》，了解自然對人類不作為的懲罰，沉思該如何維護(hù)自然環(huán)境，善待自己的家園。

隨著時(shí)間的推移，部分學(xué)生的閱讀指向、審美情趣便會(huì)發(fā)生一定程度的變化，閱讀興趣隨之也會(huì)上一個(gè)檔次，而且從閱讀中也積累大量的事實(shí)和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的作文在立意上價(jià)值取向就不會(huì)偏差，審美程度的提升也會(huì)使他們在文章的結(jié)構(gòu)安排上獨(dú)具匠心，同時(shí)在語言的運(yùn)用上也更為流暢、自然，形成學(xué)生自己的風(fēng)格。當(dāng)然，在逐步達(dá)成這些目的時(shí)，并不是一味要求求新求異，堆砌辭藻，華而不實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意向才是最根本的目的。

3 注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)獨(dú)立思維能力

在作文教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地示范名家精美散文一篇，讓學(xué)生閱讀并評(píng)判這篇散文的寫作，要求提出自己獨(dú)到見解，鼓勵(lì)學(xué)生有不同甚至相反見解，要求通過分析判斷來對照自己作文上的失誤，使自己以后的作文寫得更好。

3.2 培養(yǎng)多種思維能力

在作文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以一個(gè)事物寫3篇不同的結(jié)局、3種不同人稱的文章。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)正向思維、逆向思維、多向思維，推陳出新，異想天開。通過多種思維能力訓(xùn)練，使學(xué)生思維活躍，想象力豐富，構(gòu)思離奇，為作文寫得新穎動(dòng)人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)思維能力

作文要寫得新穎深刻、感人，離不了獨(dú)具匠心的發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力，就是要求學(xué)生在寫作文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)，在寫作中多問幾個(gè)為什么。一棵樹生長在高原荒野中，可以這樣提問，它是從哪兒來的？它孤單地長在這里，寂寞嗎？它在等待誰？它的將來會(huì)怎么樣？只有鼓勵(lì)學(xué)生多思多提問，才能有所發(fā)現(xiàn)，只有有所發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)新。多問幾個(gè)為什么，多從發(fā)現(xiàn)角度來思考，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。

4 作文評(píng)改中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師的審美觀及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)直接制約學(xué)生寫作的思維層次和具體的表達(dá)形式。葉圣陶曾說過：“我們教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文，得到的體會(huì)大致相同，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作。這是因?yàn)槲覀兘處熍牡拇蠖嗍俏淖值呐帕薪M合，而學(xué)生最需要改正的卻是寫作中的心理習(xí)慣、思維方式，而不是紙上的文章。而且，現(xiàn)在信奉并進(jìn)行的“精批細(xì)改”方法的特點(diǎn)是教師負(fù)批改的全責(zé)：文章初稿由學(xué)生寫，修改和定稿則由教師承擔(dān)。學(xué)生為應(yīng)付教師而寫作，以為把作文交給老師，就是作文活動(dòng)的結(jié)束，而把改錯(cuò)的責(zé)任推到教師身上。另一方面，學(xué)生從來沒有參與過整個(gè)寫作過程，他們生產(chǎn)的從來就是半成品。在推卸責(zé)任的同時(shí)，學(xué)生也放棄了行使寫作的主權(quán)，因此難有進(jìn)步。

作文批改應(yīng)是一個(gè)交流的過程，是教師與學(xué)生的直接溝通，目的在于刺激學(xué)生的思考，令學(xué)生有被確認(rèn)、被接受和被欣賞的感受，而讓這種受到認(rèn)同和贊賞的感受轉(zhuǎn)化成一種自我改善、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師必須勇于舍棄苦不堪言而又徒勞無功的勞作，讓修改變成學(xué)生寫作過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)不可缺少的步驟，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自我修改，把批改變成真正有效的教學(xué)手段。

第一步（課前）：收齊作文，教師游覽了解每篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)之后（為面對面指導(dǎo)學(xué)生完成他改做準(zhǔn)備），把作文本發(fā)還學(xué)生本人，要求學(xué)生就思維方式、思路走向、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行自改，寫出評(píng)語并打出分?jǐn)?shù)。第二步（課內(nèi)）：小組大組互改。以前后兩桌四人為一小組，3個(gè)小組合成一個(gè)大組。每個(gè)小組成員須批改本小組的4篇文章，從中推出最好的一篇一星級(jí)文章拿到大組批改。大組再推選出一篇二星級(jí)文章并做好講評(píng)準(zhǔn)備。第三步（課內(nèi)），講評(píng)學(xué)生當(dāng)眾宣讀并講評(píng)本組推選文章，請其他三組學(xué)生進(jìn)行批改討論，最后從4篇二星級(jí)中評(píng)選出五星級(jí)、四星級(jí)、三星級(jí)作文各一篇并向年級(jí)組或校刊推薦。第四步（課后），提倡在練筆中重寫，并寫出本次作文的得失。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能參與“寫作——自改——他改——評(píng)選”的全過程，表現(xiàn)出從未有過的積極性，比教師越俎代庖的效果明顯得多。