高校計算機基礎分層式立體化教學模式探討

顧鍵萍

麗水學院計算機與信息工程學院 浙江麗水 323000

高校計算機基礎分層式立體化教學模式探討

顧鍵萍

麗水學院計算機與信息工程學院 浙江麗水 323000

探討如何用分層式立體化教學模式對高校不同基礎的學生開設各種深度的計算機基礎課程，同時對不同專業、不同年級的學生亦采用不同的計算機基礎課程教學，以適應當前高校學生的不同需求。

分層式教學；立體式教學；教學模式

1 高校計算機基礎教學現狀

1.1 學生計算機基礎知識現狀

隨著人們生活水平的提高、計算機價格的下降以及使用因特網所需費用的降低，計算機和網絡正以迅猛的速度走入城鄉尋常百姓的家門。作為有著高素質的高校大學生，他們中的大多數在踏入高校之前就對計算機信息處理有著較多的知識積累，雖然不一定系統完整，但在一些基礎軟件的操作上的確知之甚多。但是，還有一部分鄉村的或者落后地區的學生幾乎沒有使用過計算機及其網絡，其計算機基礎知識非常欠缺。

1.2 學校開設計算機基礎課程現狀

目前，高校計算機公共基礎課在一年級開設“大學計算機基礎”，課程內容以Windows與Office操作為主，其教學內容已被大多數大學生所掌握；在二年級開設程序設計類課程，以麗水學院為例，文科類學生開設“程序設計基礎（VFP）”，理科類開設“程序設計基礎（VB）”，工科類開設“程序設計基礎（C）”。“大學計算機基礎”和“程序設計基礎（VFP）”這二門課程正受到極大的挑戰，主要表現在以下幾個方面。

1）教育發展不平衡，導致學生計算機基礎水平差距較大。由于計算機教育近幾年的迅速普及，計算機基礎教育已不只是大學的教育內容，中學以至于小學已在不同層面普及。但是由于不同地區經濟條件的不同，計算機教育也相應地不平衡，致使大學生進校時的計算機知識差別就較大，部分發達地區、大中城市來的學生其計算機知識水平已經達到國家規定的計算機文化基礎課的教學要求，而來自偏遠地區、經濟欠發達地區的不少學生幾乎沒用過計算機。因此，各高校面臨著計算機基礎教學如何做到因人而異、因材施教的問題。

2）教學目的不明確。對計算機教育的一些問題認識不明，究竟僅是方法、手段、技能訓練，還是整個專業培養目標的重要部分？是專業的輔助課程，還是主干課程？這就導致教學內容更新慢，落后于計算機軟件和硬件的發展變化；在教學要求上存在各行其是的做法，隨意降低計算機基礎教學培養目標的要求；等等。

3）針對文科學生是否適合開設“程序設計基礎（VFP）”這門課的問題，筆者作為講授VFP的主講教師，在講課中面對很多屆學生，發現學生學習該課非常迷惘，大多數學生覺得作為文科學生，以后工作中不會涉及數據庫編程，認為學習這門科程就只是為了應付學校考試，學完后沒有任何作用，還不如學Office高級應用來的實用。事實上筆者在教學過程中也發現，文科學生學習這門課除了學習目的性不明確，沒有主動性以外，學習起來也是非常的困難，畢竟文科學生以發散型聯想思維能力為主，并不適合學習邏輯思維為主的需要嚴謹的推理與綜合能力的程序課程。

4）教學方法及手段的單一化。由于受教學條件的限制，通過對省內各高校的調查發現，目前計算機基礎課教學基本存在3種方法。①多媒體教室上課加機房練習。該種方式存在的主要問題是教師演示講解時，學生不能同步操作，實踐時間較少，熟練掌握難。②只在機房授課，講解完后學生直接練習。該種方法相對比較合理，但由于公共必修課是面向全校一年級學生開設，學生人數多，很多學校的實驗條件跟不上。③不限時間，給學生一個教學目標，然后給學生一定量的上機學習課時，學生自主學習，到期末時直接考核。該種方法適合不同層次的學生，對學生原有的計算機水平沒有要求，但也存在一個較大的缺陷，就是對學生學習自覺性有較高的要求。事實上很多學生剛跨入大學，還是習慣高中那種填鴨式教學方式，不習慣自覺自愿主動的學習方式，所以會導致學習成績很不理想的情況出現。

5）考核目標及考核方式的單一化。計算機基礎是實踐性很強的課程，目前的考核方式有筆試、機考、筆試加機考。毫無疑問，單一的筆試不適合考核這門實踐性很強的課程，學生的技能掌握與否以及技能掌握的熟練程度是很難用筆試來測量的。而機考也存在很大的問題，比如：機考是采用考試系統自動抽卷，還是臨時出一份試卷用同樣的題目讓所有學生來考試？如果用考試系統，系統的題目如何每學期及時更新及題量足夠滿足所有學生？如果采用單一試題，顯然在上機考試完畢后作業上傳時學生很容易作弊。

從以上計算機基礎教學的現狀中可以看出，高校計算機基礎課如何開設與教學，才能適應現時代大學生的需要，已經是一個非常值得探討的問題。

2 高校計算機基礎教學方式探索

2.1 分層教學方法探討

為了解決地區間教育差別而使得學生的計算機基礎有較大差別，教學內容難以統一問題，在課程知識難易與課程設置上需要有更多的層次，然而學校有限的師資力量又根本無法滿足每個學生的不同需求。因此，必須轉換傳統的教學思維模式，從教師為主體轉為以學生為主體，才能達到分層次教育的目的，盡量滿足不同學生的需要。經過多年的教學實踐，筆者認為可以采用以下方法配合使用。

1）以網絡教學為主體。校園網的迅速興起與蓬勃發展為廣大師生提供了廣闊的創造空間和豐富的文化資源，同時也為學生創造了一個自主學習的環境，拓延了教學時空和維度。因此，構建配套教學網站，將計算機基礎精品網絡課件、課程教案、大綱、習題、實驗、教學錄像、知識講解、實例演示、素材、問題解答、在線交流、練習測試題庫、考試模擬以及網絡課程的研究、設計、開發制作等成果構建到課程教學網上，并按基礎、中等、高級等不同難度劃分各類資料，學生可以根據自己的學習進度通過瀏覽網站中的知識講解模塊學習課程教學內容，也可以有選擇地自學自己感興趣的內容；遇到疑難問題，可以通過在線交流跟同學或老師進行討論，從而獲得問題的解答；學生還可以通過網絡課程中練習測試進行自我測試，鞏固已經學過的知識，發現薄弱環節。對于教師來說，可以根據學生提出的問題，及時發現教學中存在的不足，并做相應的調整與改進。教師輔導答疑時，也不用再受時空限制，只要查看網絡課程中的問題解答，就可以隨時隨地了解學生的疑難問題，既可以提高教學內容的科學性、先進性和趣味性，又可以加強學生與教師的實時交流，使學生得到最優質的教學資源，還可以方便學生在不同的時間、地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習，使得不同層次的學生都可以按自己的基礎與進度去合理安排時間與學習內容，不因教材的難易影響學習情緒,從而激發學生的學習興趣。

2）講座式教學與階段性網絡測試相結合。網絡教學有著無可比擬的先進性與科學性，可是它也有著與傳統課堂教學相比的一個致命弱點，那就是教師無法控制學生的學生時間，對于一些自控能力較差的學生，可能會對教學進度一拖再拖。同樣的，對該課程不感興趣的學生，可能不會主動通過網絡去自主學習。針對網絡教育教師無法確定學生是否能自覺地進行課程學習，教師必須有效地指導學生進行自主學習，可以通過講座與階段性測試相結合的方法補充網絡教學的不可控性，引導一部分自控能力較差的學生去自覺地完成大學生必須掌握的計算機基本技能。通過在大學一年級中對“大學計算機基礎”教學試點，發現講座式教學與階段性測試相結合的方式，可以有效彌補網絡教學自由性、隨意性太大的缺陷，以跟進式的形式從體制上彌補網絡教學在計算機基礎教學中的不足。

講座式教學可采用循環教學的方式，參與“大學計算機基礎”教學的教師間隔一段時間，循環講授高校學生必須掌握的各模塊操作技能。對一些基礎較差，沒有能力通過網絡掌握計算機基礎技能的學生，可以自愿報名參加講座；對有能力通過網絡學習掌握計算機基本技能的學生或自以為有能力掌握“大學計算機基礎”各項技能的學生，可以直接參加階段性考試，如果不能通過考試，則必須參加下階段相應模塊的講座，以引導基礎較弱以及自控能力較差的學生也能正確掌握“大學計算機基礎”要求掌握的各項技能。此種方式，學校必須有較強的網絡考核實力，有能力分模塊進行各階段的網絡測試，才能跟得上教學進度。

2.2 立體化教學模式的探討

1）計算機基礎教學課程與教學內容設置立體化。所謂立體式教學模式，指的是高校學生應該指據自身的專業條件與興趣愛好，有選擇地學習高校計算機基礎課程。目前大學一年級非計算機專業開設的“大學計算機基礎”已明顯滯后學生對大學計算機基礎的要求，計算機與網絡的發展日新月異，軟硬件的更新更是與時俱進，學生本身的計算機基礎知識也在快速增長，大學計算機基礎教育不再是零起點，水漲船高，對大學計算機基礎教育也提出更高的要求。教師必須要有這種與時俱進的意識，遵循人才培養方案整體優化的原則，調整并更新教學內容，組織新的課程體系，為學生的自主學習和獨立思考留出足夠的時間和空間。因此，對一年級學生還可以開設網頁制作、圖形圖像外理、多媒體制作、動畫制作等實用的基礎課程；對大學二年級學生，有些還可以繼續開設如VB、C，有些可以更新，如VFP可以停開，代之以SQL數據庫技術，再加開一些目前比較流行的編程語言課，如PB、JAVA、ASP/JSP編程等。

在調整課程設置的同時還要精選教學內容，調整、壓縮陳舊和重復的內容，增加深層次應用，根據實際情況把握各層次教學基本要求的深度和廣度，設置不同檔次、不同內容的課程供學生選學，把因材施教落到實處。在計算機基礎的教學內容上由注重計算機基本操作技能的學習轉變為培養學生的計算機綜合應用能力，努力提高學生的信息素養。

2）考核方式立體化。當大學計算機基礎課程的教學模式、課程內容和設置發生變化后，考試的方法也要作相應的變化，變筆試為上機考試，開發足夠量的試題庫進行自動組卷考試，以判分系統來閱卷，實現科學客觀的考試。①全程化、立體化、標準化的三化考核過程。考核過程采用全程化（按時間段將各課程分為平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（作業、自學、實習）、標準化（系統自動考試、閱卷），真實、客觀地反映學生掌握知識、技能的情況，發揮考試對學生學習的督促和引導作用。②實施以能力訓練考核為核心，以試題庫平臺為支撐，以網絡考試系統為工具的考教分離機制，提高考試的客觀性、公正性和效率。③在考試內容上既要重點考核計算機應用能力，又要考核計算機基礎知識。在考試的實施方面，從選題到考場組織要形成一整套標準化考試規范，從而保證命題的科學性、組織的嚴密性、成績的可比性。

考試的目的是激發、敦促學生學習，檢查學生學習成果。因此，應對學生開放計算機無紙化考試的試題庫，教師可以利用試題庫對學生的要求用問題或具體題目形式表示出來，并在校園網上公開。如果學生會做這些題目，說明學生已達到教學要求；如果不會做，他們就會看書、學習、研究、討論，直到會做，這也就達到教學的目的。因此，開放試題庫比教師對學生提出的任何課外要求要有效得多。當然，設計試題庫一定要慎重，要體現教學目標，要比較全面地反映教材內容，突出重點、難點。

3）舉辦和推廣各種“技能大賽”，提高與發揮學生的創新能力。目前從全國到本校的各類計算機技能比賽項目很多，如：全國職業院校計算機技能大賽，比賽項目有網絡綜合布線技術、工業產品設計（CAD）技術、數字影視后期制作技術；浙江省大學生多媒體作品設計競賽，比賽項目分為動畫、平面、DV、課件、網站；各高校每年也會舉辦各類IT技能賽。在計算機教學中應鼓勵學生參加各種比賽，灌輸在競賽中提高技能的理念。在制作比賽作品的過程中，能有效激發學生對計算機應用知識的學習熱情、創新能力、協作能力及交往能力。在應用中學習，在學習中創新，形成良好的學習習慣與學習方法，在以后的學習與工作中將會受益匪淺。

3 結束語

采用分層式立體化的教學模式，改變傳統教學方式單一、內容單調的缺陷。基于計算機網絡技術的網絡教學，不僅使學生與教師之間的交流更為密切，而且打破傳統教學模式下時間和空間上的限制；采用講座式教學讓學生靈活選擇聽課時間、內容，提高學習效率；各類技能大賽則可以進一步擴展計算機應用知識，培養學生的創新能力。通過教學模式與教學思維、方法的轉變，計算機基礎教學將會更加適應當前大學生的需求，使他們走上社會后能更好地服務于各項工作。

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Discussion of Universities’ Computer based Hierarchical and Three-Dimensional Teaching Mode

Gu Jianping

This article discusses how to use Hierarchical and three-dimensional teaching model based on the college students offer a variety of different depth of basic computer course, at the same time on different professions, different grades of the students are using different teaching basic computer courses, adapts the current colleges and universities student’s different demand.

hierarchical teaching; three-dimensional teaching; teaching mode

Author’s address Dept. of Computer and Information Engineering, College of Lishui, Lishui,Zhejiang, China 323000

G642

A

1671-489X(2011)03-0010-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.010

作者：顧鍵萍，講師，碩士生，主要研究方向為數據庫和網絡。