初中英語詞匯教學策略初探

唐杰

初中英語詞匯教學策略初探

唐杰

1 聽說領先，加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力

詞匯教學一定要貫徹“聽說領先”的原則。詞匯教學一定要首先是“聽”，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

2 努力改進教法，利用構詞法、聯想法等科學方式教學詞匯

英語構詞法有3種基本形式，即合成（compounding）、轉換（conversion）和派生（derivation）。了解英語構詞法對進行英語單詞的記憶非常有幫助，因為通過利用構詞法，可以分析出每個新詞和生詞是怎樣產生的，其意義是如何演化出來的，這樣知其然又知其所以然地來記憶詞匯，當然可以達到事半功倍的效果。在學生掌握了一定詞匯的基礎上，利用構詞法教學對鞏固和擴大詞匯量，提高語言的理解和運用能力是極有禆益的。

利用聯想式記詞法，還可以使學生能夠比較準確地區分一些容易弄混淆的詞匯。英語詞匯成千上萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，眾多英語單詞都同其他詞有一定聯系。因此，詞匯教學的第一訣竅，就是向學生展示英語詞匯的構詞法或相關性，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規律，變機械記憶為理解記憶。備課時要側重備些新詞與舊詞在形、音、義上的聯系，上課時特別要鼓勵學生發現詞典、課本、參考書上沒有提到的聯系，發現一個詞與其他詞的多種多樣的聯系。采用聯想式記詞法，對于記憶一些比較復雜的名詞術語特別有幫助。

3 創設情境，結合課文、詞組、句子教學單詞

不要過于集中教學詞匯。記憶單純的詞匯本身是很枯燥無味的，如果教師在教學中一味地集中教學詞匯，這樣勢必會影響學生的學習興趣。同時，學生的為難情緒也會與日俱增，極其不利于語言課堂的開展。詞匯教學最常見的方法就是在句子中學習，這樣也有利于學生的理解和記憶。正所謂“詞不離句，句不離篇”，這正前人教單詞的經驗之談。

孤立地教單詞，學生覺得枯燥乏味，難以記住；結合課文、詞組、句子教學，就有意思得多，也容易學會。孤單的詞、詞組很難表達思想和進行交際活動。只有把單詞連成句子，并聯成話語才能實現其交際功能，達到表達思想，交流感情的目的。也可將一些詞組、句子組成對話，有情景、有意義，學生易學易記，還能促進學生學習英語的興趣。還可結合課文的內容設置一些問題，該課的生詞可包括在問題之中，也可包括在問題的答案中。通過這種方式，學生既學到單詞，又能很好地理解課文，而且避免單詞學習中的枯燥感，還能培養學生良好的學習習慣，是一種一舉多得的好辦法。

英語詞組、短語、句型體現了英語的特點，其數量大，結構緊密，且約定俗成。正是這些東西，把英語這一語言襯托得光彩奪目。記憶單詞，不能片面、孤立，靠死記硬背，臨時突擊。這種方法利少弊多，枯燥無味，容易疲勞。所花的時間、精力和所獲得的效應很不成正比，甚至是徒勞的。因此，學習詞匯應將整個有機結合起來，才會收到事半功倍的效果。

教師還可以在學完一段對話或課文時，給學生一些關鍵詞，讓學生根據這些詞復述對話或課文，用這種方式，學生會熟知相關的詞匯，更深刻地了解篇章的細節。這種方式能有效地提高學生英語詞匯量的擴大速度和記憶質量。無論是母語學習還是英語學習，只有通過反復地接觸一個單詞，這個單詞才有可能進入積極詞匯表中。

4 經常指導學生學法，提高學生學習能力

4.1 要及時記憶，及時復習

學習詞匯最大的問題是遺忘。初中英語課文中每課都有許多新詞，只靠課堂上的這段有限時間記憶是遠遠不夠的。所以要指導學生如何復習單詞，因為復習是同遺忘作斗爭的有力手段。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔時間也可以逐漸加長。所以復習要及時，不要等忘了再去復習。詞匯復習要及時，并周期性地循環鞏固。具體地說，腦子里一記入某個單詞或短語，就要經常保持它；如果覺察到該單詞或短語在腦子里僅留下模糊的印象，那就必須及時強化補記上去，因為讓它繼續模糊下去，結果就必然會消失的；如果待它消失后才去補記，那就太遲了，這時就不是補記，而是熟詞變成生詞后重新去記憶。因此要指導學生搶在遺忘發生前及時記憶和復習所學單詞，即每天趁熱打鐵記住當天所學單詞，每周末復習檢查一周或一單元所學單詞。這樣周期性地復習、記憶，大大減少遺忘。復習的方式既要多樣化，如閱讀、抄寫、背誦、練習、聽寫等，又要多次進行。只有多次和適時地復習鞏固，才能形成長期記憶。有的學生背生詞表，機械地一遍又一遍地重復，記得快，忘得也快。正確的方法是應該利用多種感官去領會和記憶單詞，做到眼看、耳聽、口說、手寫、腦動，再結合課文把含有該單詞的句子理解、讀熟，這樣記憶新詞的效率就高。

4.2 可以進行歸類記憶

學生單詞積累多了，教師應及時指導并督促他們將所學單詞歸類記憶。歸類的方法很多，常見的有：按名詞、動詞、形容詞、副詞等不同詞性歸類，名詞又可按用途歸為學習用品、服裝、食物等類；按短語動詞歸類；按詞中發音時相同的元音歸類；按同義詞或反義詞歸類；等等。將單詞分類歸納，學生覺得條理清楚，一拎一串，容易記住。

中學生要重視背誦課文中的句子；段落。因為課文是有內容；有活力的材料，在課文情景中記住單詞，遺忘率較低，即使時間長忘記了，重新恢復記憶也比較快。背誦課文中的句子；段落不但易記住單詞，還能記住詞組的固定搭配；習慣用法和各種短語。當然要在理解、熟讀的基礎上進行，而不是死記硬背。

4.3 還可以利用閱讀進行詞匯鞏固

最好的記憶生詞的辦法，不能只是復習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復碰到已學過的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因為閱讀的材料越多，詞匯的復現率就越高，同時對所學知識的運用次數也越多。所以要鼓勵學生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時對未學過的詞匯和語言現象也有了初次識記。要定期給學生提供難度適中、體裁多樣的閱讀材料，組織學生課外閱讀。最好是選擇趣味性高、可讀性強、詞匯扣緊課文又有較高復現率、學生易懂的讀物。課外閱讀可擴大學生詞匯量，開拓知識面，提高學生綜合運用的能力。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區敬仲鎮中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.144