略談高三生物課復習方法

趙文慧

略談高三生物課復習方法

趙文慧

高三生物復習，時間緊，內容多。如何在有限的時間內進行有效的復習，是一個值得研究的問題。通常復習課總是存在這樣的問題：松散，隨意，教師下發單元或章節練習，要求學生課下完成，上課或講解或訂正答案，這樣的復習方式雖然面面俱到，但是因缺乏針對性，學生不易把握好重難點；沒有對知識概括和歸納的環節，學生掌握的知識很零散，只是對已忘卻的知識點重新鞏固一遍，沒有對知識產生更深的理解；沒有再反饋過程，學生在學習過程中的漏洞得不到及時的彌補；形式單一，容易產生枯燥感。總之，這種方式不會產生太好的效果。如何引導學生在有限的時間內充分發揮其復習中的主體作用和教師的主導作用，收到較好的復習效果？

1 要明確復習目標

1）引導學生梳理知識脈絡，使知識系統化，并構建知識網絡和概念圖，強化學生對知識的深層理解，以提高對各知識點的整合能力和靈活應用知識的能力。

2）利用建立的知識網絡，幫助學生查漏補缺，把握重點和難點，夯實基礎。

3）通過拓展演練，鞏固課本知識，提高發散思維、推理和判斷等能力。

2 教學目標的制定和表述

1）教學目標制定的理論依據。一堂完整的課的教學目標應該包括知識、能力和情感價值觀三方面的。在復習之前，認真研讀《生物學科教學指導意見和模塊學習要求》和生物課程標準，仔細琢磨描述目標的行為動詞和相應的掌握程度，做到對每一部分的知識目標、能力目標和情感目標心中有數。標準對知識目標的認知水平區別為了解水平、理解水平和應用水平，不同的水平運用不同的目標動詞進行描述。如了解水平中有識別、列出、列舉、說出、指出、辨別、寫出和排列等；理解水平相應的動詞有說明、概述、評述、區別、理解、選出、收集、闡明、示范、比較、描繪、查找等；應用水平相應的動詞有分析、得出、設計、擬定、應用、評價、利用、總結、研究等。只有對每部分相應的內容要求徹底清楚了，復習時知識挖掘的深淺程度、所選題的難易程度才能更有效地把握，更有針對性。

2）復習課與新授課的方式是不同的，復習課是已學知識的再現，習題是鞏固知識和提高能力的載體。因此，能力目標的表述上與課標是與區別的，不再是初學知識時的嘗試、模仿、制作、測定等，而是分析問題、歸納總結知識的能力、推理判斷等邏輯思維能力得到訓練和提升。情感價值觀的表述要根據所復習的內容，選擇性地使用相應的動詞如體驗、關注、確立等。

3 結合圖表，歸納要點，突出重點

對教材的內容不能平均使用力量，每章、每單元甚至每一節中都有重點內容，這些內容是生物學的基礎知識，必須要求學生牢固掌握，正確理解。要做到這一點，筆者認為教師在平時教學或組織復習過程中，在引導學生認真閱讀教材的基礎上，及時總結歸納教材的重點要點，要求學生能根據要點把所要復習的內容進行復習，不一定每次復習都要閱讀全教材，只需閱讀要點、掌握重點就可以了，這樣可以節約時間，提高復習效率。必須說明的一點，采用這種復習方法在學生已較充分掌握教材內容的基礎上進行，才能收到較好的效果。

4 注重圖表圖解表述問題，培養學生思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養，如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以生態系統的能量流動為例，復習時引導學生分析圖解：1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少；2）依據食物鏈中能量流動特點，低營養級高能量，高營養級低能量；3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈；4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系等。

5 講究方法，聯系實際

5.1 比較復習法

在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較，如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較，三大營養物質的來源和去路的比較（三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其他物質部分轉化），碳循環、氮循環、硫循環的比較（比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式），還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較，等等。

5.2 串連復習法

復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。

5.3 聯想遷移法

如線粒體，可聯系到呼吸作用、能量轉換器、細胞質遺傳、酶的專一性、膜的結構功能、各種基質、線粒體數量多的細胞、細胞的衰老等。又如復習膜的流動性，可聯系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。

6 加強實驗，拓展遷移

高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時力圖通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。任何一個實驗都包含一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現。因此在實驗復習時，要求學生認真領會每個實驗的設計意圖，總結實驗方法。

生物高考中要求考生能夠設計簡單的生物學實驗，掌握基本的實驗操作；能夠對實驗結果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結果和推導實驗結論等內容；能夠設計實驗方案。因此，在總復習備考階段的實驗復習中，對學生的解題能力和答題能力要進行一定的訓練和指導，如實驗步驟如何書寫，實驗材料和用具如何選擇，實驗結論、結果如何區分等，以幫助學生提高實驗設計能力、分析能力、解題能力。

對于教材中的經典實驗如酶的發現、生長素的發現系列實驗等，要對其材料選取、條件控制、對照設置、結果分析等方面作深入剖析。同時對教材實驗進行適當拓展與延伸，運用于社會、生產、生活實踐中。如細胞質壁分離與復原實驗的應用：測定細胞液的濃度；判斷細胞的生活情況（只有活的植物細胞才能發生質壁分離）；防腐殺菌（在高濃度的溶液中，細菌等微生物將失水死亡，從而有效地防止食品腐爛變質）；判斷細胞的年齡（成熟植物細胞的質壁分離現象明顯）。若進行組合改編，如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個實驗拼一拼等，就能拓展出許許多多個新實驗。因而在解答拓展實驗題時應“以不變應萬變”，實驗的主要思路是不變的，再回憶遷移教材的實驗原理和技能，就能輕松突破。

（作者單位：河北省遷安市趙店子高中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.160