多媒體在初中數學教學中作用

王新煥

多媒體在初中數學教學中作用

王新煥

在數學課堂教學中，使用多媒體進行輔助教學，可以極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，能使教學變得直觀、生動，提高學生的學習興趣和學習效率。利用多媒體這一現代化的教學手段，在帶給教學方便的同時，因使用不當也存在不少弊端，在實踐中要不斷摸索，揚長避短。

多媒體；數學；課件

豐潤鎮中學如今多媒體資源設備比較齊全，各辦公室、專業教室、教室都配備有電腦、多媒體，并且建立了校園網絡。這些先進設施的配備為多媒體的教學創設了一個良好的環境。現將幾年來筆者和教學組使用多媒體的一些心得和感受記錄下來，與各位同仁探討。

1 利用多媒體輔助教學的優勢

1.1 利用多媒體創設情境，激發學生興趣

興趣是學生學習最好的老師。運用多媒體創設情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情節、貼近學生的生活情境、引人思索的問題情境結合起來，引起學生對學習內容的好奇心，進而激發學習興趣。如備課中充分利用教材的趣味性，用動態的形式呈現在學生面前，使學生興趣盎然，并加深對教學內容的理解。

1.2 利用多媒體將抽象的問題形象化

數學概念舍棄具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受。而多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。例如，在“正數和負數”一節，先用多媒體演示：一個人向東走3步，向西走5步；一只螞蟻先向上爬2 cm，再向下爬6 cm；在一個裝有蘋果的盤子里增加4個蘋果，取走5個蘋果；等等。然后引導學生觀察每一事例在數量上的變化情況，并要學生用語言描述以上3個事例，引導學生概括出其中數量上的變化情況。經過討論、交流，學生認識到它們的共同之處在于數量的變化都是相反的，即它們都是相反意義的量，這就自然引出正數負數的概念。在這樣的教學中，多媒體鮮明的動態演示將那些靜止的、孤立的東西活躍起來，從而使學生較容易地找到事物間的聯系，順利建立概念。

1.3 利用多媒體突破教學重難點，化難為簡

在數學課堂教學時靈活、合理地使用多媒體課件進行輔助教學，一些教學重點、難點就迎刃而解了。初中學生的年齡特征決定了學習“體”部分知識有一定的困難性，而采取常規教學手段往往難以取得理想的教學效果。針對這一情況，在講圓錐體、圓柱體的側面積公式中，筆者充分發揮多媒體的三維動畫的功能。如圓錐體的表面積一直是教學中的難點。在該課件中，筆者運用三維動畫的變形功能，將圓錐體的側面展開變為一個扇形和一個圓。學生看了動畫后就很容易明白圓錐體的表面積是一個圓形面積加上以圓的周長為弧長、圓錐的母線為半徑的扇形面積之和。把圓柱體的側面展開變為一個長方形，學生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是兩個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。這里三維動畫軟件中所制作的動畫，為幫助學生建立正確的空間觀念，弄清圓錐體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到不可替代的作用。

1.4 利用多媒體增加課堂容量，提高教學效率

增加課堂容量，及時反饋學生學習信息，要減輕學生的課業負擔，就要加大教學密度，提高課堂45分鐘的教學效率。多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。在課堂練習時，教師把數學問題和實際生活緊密聯系，通過多媒體直觀演示，使學生更深刻、清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。運用多媒體教學不僅可以增加課堂容量，縮短課堂授課時間，給學生更廣闊的自主空間，還能將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。

1.5 利用多媒體實現資源共享

利用多媒體同科組教師共同制作多媒體教學課件，可集中全體教師的智慧和教學經驗，使教學內容更加規范、內容豐富，也避免了重復勞動。豐潤鎮中學是一個有平行班18個班的大校，同科組教師有十幾位，大家經常集體備課，制作教學課件共同使用。在上課過程中，教師根據自己班學生的特點再酌情進行刪改。幾年下來，積累了很多寶貴的教學素材，也可作為下一年度的教學參考。

2 利用多媒體輔助教學存在的弊端

2.1 課件過于花哨，影響基本教學內容的展開

課堂上一味追求新穎、情景化，使每堂課都必有情景，有時會混淆學生的學習目標，使一堂課下來學生不明白到底主要掌握什么知識，像看電影一樣走馬觀花，掌握不住重點內容，思維得不到應有的訓練。其實，有些數學教學內容較難創設情境，就不需冥思苦想使之情景化，可以短小精悍，開門見山，直接提出問題，以吸引學生的注意力。能創設情境的，也應符合學生的心理特征和認知規律，貼近師生的生活。

2.2 教學內容過多，影響教學效果

由于節省了作圖、寫字的時間，故有機會增加教學內容，這就給學生課堂消化加大壓力，有時會手忙腳亂，要聽要記要做題，一節課下來忙忙亂亂。因此，數學課堂中不必強求非要利用多媒體課件，而是根據內容、學生的理解能力等關鍵之處，也就是常說的重點、難點處，恰到好處地利用多媒體的輔助作用，既向學生講清此處知識點的內容，又節省時間，真正做到提高課堂效率。

2.3 課件的流程設計相對固定，靈活性差

運用多媒體教學，課件的流程設計相對固定，在應用時處理課堂突發事件有一定難度。數學學科的綜合性和思維邏輯性強，而學生又是一個多變的變量，不可能完全按照教師設計好的思維路線前行。因此，在設計課件時萬萬不能“設計好了套路”，應靈活運用。

2.4 忽視多媒體課堂中的“板書”

多媒體的應用，免除教師上課時大量書寫板書的勞累。但有時一些解題過程用屏幕打出來讓學生瀏覽一遍，往往印象不深刻，一些重要環節體現得不突出。其實，數學與其他學科不同。在數學課堂中，不必非要強求利用多媒體。講課，教鞭、粉筆等傳統模式有著多媒體無法替代的優點，絕對不能放棄。教師應把兩種教學方式依據授課的內容做恰當的融合，這樣才能發揮最好的效果。例如：學生學習解方程時，解方程的步驟，最好由教師通過板書完成；若通過多媒體讓學生學其過程，學生的記憶效果遠不如邊書寫、邊強調記憶得深刻。在課后作業中，關于解方程解答步驟的書寫前者比后者的錯誤率明顯增高。

3 結語

總之，多媒體技術引入課堂教學已經成為實現現代化教育的一個重要內容。運用多媒體教學，能充分展示知識的形成過程，激發學生的學習興趣，大大提高課堂教學的效率。雖然多媒體在數學教學中還存在這樣那樣的問題，但在教學中運用多媒體的勢頭勢不可擋，只有不斷探索、研究，注重實效，才能更好地發揮多媒體在數學教學中的優勢。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.191