童謠：語文課外實踐活動的新載體

張瑞

（紹興市北海小學(xué) 教育集團(tuán)，浙江 紹興 312000）

搖啊搖，搖到外婆橋，

外婆夸我好寶寶，

糖一包，果一包，

還有餅兒還有糕，

寶寶樂得哈哈笑。

童謠,在中國具有悠久的歷史，滲透著崇高的中華美德，承載著濃濃的骨肉親情，它不僅僅是兒童傳唱的淺顯易懂的歌謠，在語文教學(xué)中也占有不容忽視的一席之地。

可是，對于童謠，孩子對它們的了解又有多少？童謠在他們的學(xué)習(xí)生活中又占據(jù)了多少空間？

我們在全校抽取了12個班，共621個學(xué)生作了調(diào)查：

1.課間，你最愛玩的游戲是什么？為什么喜歡？

2.你會唱哪些兒歌？是怎么學(xué)會的？

3.你平時會花多少時間來完成作業(yè)？

4.你每天會看多少時間的電視？

5.你參加了哪些興趣小組？

6.你平時的課余生活是誰幫你安排的？

7.請說一說你愛看的課外書名（3本）。

8.在你可以自由支配的時間里，你最喜歡干什么？這樣的時間每天有多少？

調(diào)查情況如下：

調(diào)查時間：2010年11月1日

調(diào)查對象：3—6年級共621名學(xué)生。

?

調(diào)查的結(jié)果令我們深深擔(dān)憂，孩子的快樂童年哪兒去了？

一個大膽的念頭在我腦海縈繞：為何不好好利用“童謠”這一雖淺顯但生動的語文教學(xué)資源，讓孩子在生活中快樂地學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中快樂地生活？

于是，一個嶄新的、專門為孩子們量身打造的以童謠為載體的語文課外實踐活動學(xué)習(xí)體系應(yīng)運(yùn)而生。

一、童謠，認(rèn)知的熏陶

（一）塑造校園文化

1．在校園網(wǎng)中開辟童謠專欄：創(chuàng)建童謠論壇，開設(shè)童謠課，創(chuàng)建交流的平臺，讓師生隨時可以上網(wǎng)瀏覽、學(xué)習(xí)、交流。

2．利用校園電視臺推廣童謠：舉行自創(chuàng)校園童謠朗誦賽、自創(chuàng)童謠表演賽。同時利用午間活動課，每天放學(xué)前一分鐘安排童謠的播放。

3．在宣傳窗展示學(xué)生的童謠作品。

（二）建立評價體系

依托《記錄本》，對孩子們的情況時時能跟蹤，周周有評價。

1．內(nèi)容：每周一個訓(xùn)練重點，如：學(xué)做快樂手語操、學(xué)習(xí)本周上榜童謠，等等，促使孩子們知之、好之、樂之。

2．形式：放手讓孩子們?nèi)ンw驗、去發(fā)現(xiàn)、去改進(jìn)。教師和家長重點做好引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)機(jī)會的工作。

3．評價方式：通過孩子們自評、伙伴互評、師長總評，引導(dǎo)孩子在互相交流中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找準(zhǔn)自己努力的方向。

培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，離不開語文實踐。語文學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在、無時不有，我們利用“童謠”，靈活把握時機(jī)，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外有效地開展語文實踐活動，不僅促進(jìn)了學(xué)生語文知識綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，而且在完成練習(xí)的過程中鍛煉了感覺器官和思維器官，更培養(yǎng)了學(xué)生與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。

對于孩子們來說，童謠內(nèi)容簡明易懂，讀起來又朗朗上口，他們在輕松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語文，接受教育，把快樂學(xué)習(xí)的種子真正播撒到心里，使學(xué)校語文教學(xué)與孩子的日常生活緊密結(jié)合，做到“潤物無聲”、“踏雪無痕”的最高境界。

童謠，對孩子情感的熏陶起著不可磨滅的作用。

二、童謠，行為的促成

（一）開展主題班會

以“童謠伴我成長”“童謠PK”等主題開展多種形式的班會。孩子們通過詩朗誦、舞蹈、集體展示等表演形式，充分展示在童謠學(xué)習(xí)中良好品質(zhì)的發(fā)展。

（二）進(jìn)行專題創(chuàng)編

如：一年一度的清明節(jié)，以“誦童謠，祭烈士”的活動形式祭奠先烈，孩子們通過深情地朗誦自己創(chuàng)作的一首首和烈士相關(guān)的新童謠，表達(dá)對烈士的一片哀思及立志報效祖國的雄心壯志。

正是這一個又一個的活動平臺，讓清新、健康、友善在孩子們心中扎根、發(fā)芽，有效地利用“童謠”——這一語文味十足的綜合性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)孩子們的認(rèn)識向行為的轉(zhuǎn)化。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，語文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的 “寶庫”。而以“童謠”為載體的語文活動的設(shè)計形式也是豐富多彩的，只要我們牢記“生活處處皆語文”，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新課外實踐的設(shè)計，使語文學(xué)習(xí)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，定會極大地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、童謠，知識的交融

（一）與學(xué)科教學(xué)整合

美術(shù)課上，我們開展“給童謠配畫”活動，讓孩子們在畫畫、捏彩泥、剪紙花等過程中，邊活動邊創(chuàng)作童謠。班會課上，孩子們用自己喜歡的方式誦讀著“勞動”的童謠，討論著讀后的啟發(fā)，講述著勤勞的故事。我們還把孩子們創(chuàng)編的優(yōu)秀作品譜上熟悉的曲子，讓大家在晨會課、音樂課先學(xué)唱，然后在課間唱，如：“北海母親我愛你，每天在你的懷抱里。學(xué)知識學(xué)本領(lǐng)，看你天天有成績，我打心里真歡喜。”這首反映熱愛學(xué)校的童謠，譜上了大家都非常熟悉的曲譜《小燕子》，好聽又好記。

童謠與學(xué)科教學(xué)的整合，拓寬了語文課外獲得的教育途徑，豐富了孩子們的道德情感。

（二）與校本課程聯(lián)姻

紹興的童謠非常有趣，它是在紹興特定的地理、歷史條件下形成的。學(xué)校特別在校本課程《誦讀經(jīng)典 品味越韻》一書中編輯了“越中童謠”版塊，《老酒謠》、《紹興城里十洞橋》、《十稀奇》、《月亮彎彎》……讓孩子們嘗試著用紹興方言念念這些歌謠，體會它們別具一格的韻味。我們請來本地的老人，操著原汁原味的越語鄉(xiāng)音教孩子們吟唱《越人歌》、吟誦《回鄉(xiāng)偶書》……在古韻悠長的童謠吟詠之中，感受越文化的別樣魅力。

擺正課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源這兩者之間的關(guān)系，是課外學(xué)習(xí)資源整合的前提。課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用應(yīng)占主導(dǎo)地位，尤其是教科書應(yīng)該成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù)；課外資源對課堂教學(xué)起到一個輔助、拓寬、引申的作用，它是課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的補(bǔ)充和深化。

我們的課堂教學(xué)以學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)為線索，統(tǒng)籌安排語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織語文學(xué)習(xí)活動，將課堂引向課外，讓課外充實課堂。通過對課外學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、方式、組織形式的調(diào)整和優(yōu)化組合，在不額外增加語文教學(xué)時間的情況下，加大教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的氛圍變活了；師生同臺“獻(xiàn)藝”，平等對話，交融情感，互惠互利，共同提高。

學(xué)習(xí)童謠，不僅成了校園一道亮麗的文化風(fēng)景線，而且塑造了孩子們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、童謠，情感的延續(xù)

（一）開展童謠爭章“五個一”活動

進(jìn)行一次“我與新童謠”征文，開展一次漫畫比賽，舉行一次計算機(jī)動畫創(chuàng)作，舉辦一次“童謠故事演一演”活動，搞一次誦讀比賽，讓孩子們盡情抒發(fā)自己創(chuàng)作童謠的感受和童謠帶給自己的轉(zhuǎn)變。

（二）與課間游戲結(jié)合

童謠與活動、游戲、舞蹈相結(jié)合更加有生命力。我們把健康向上的童謠，譜上美妙和諧的音符，編成一個個歡快有趣的課間游戲。如編排童謠皮筋舞，跳繩操，并把這些課間游戲制成VCD，讓整個校園響徹著童謠聲：“你拍一，我拍一……”讓孩子們在快樂吟唱中接受教育，內(nèi)化自身的行為。

語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，其觸角可以伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。拓展學(xué)生的生活素材，才能讓學(xué)生從生動活潑的現(xiàn)實生活中品味學(xué)習(xí)的樂趣。一旦離開生活，語文的課外實踐就會變成無源之水、無本之木。學(xué)生在直接地接觸社會，感受繽紛的社會生活后，才能閃爍出思維的光彩，課外實踐的內(nèi)涵才能豐富多彩。因此，我們語文活動的設(shè)計要與學(xué)生的社會生活相聯(lián)系，把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生，走向社會，走向自然，走向創(chuàng)設(shè)的活動情境中，獲得最真切的感受，從而讓孩子純真美好的情感得到有效的延續(xù)。

五、童謠，品質(zhì)的升華

童謠，唱出了孩子們童年的快樂和成長的喜悅；童謠，也豐富了孩子們的精神生活；童謠，更為孩子們開拓了一條語文味十足的課外活動的彩色地帶。

老師和家長們驚喜地發(fā)現(xiàn)了孩子們的變化。我校的孟琴老師說：“過去我們教育孩子們要懂文明，講禮貌,費(fèi)了不少口舌，他們都可以說是‘無動于衷’。現(xiàn)在把它編成童謠，以每一次語文課外活動為載體，不良的風(fēng)氣或話語不禁自滅，效果特別好。”家里，孩子們主動幫爸爸媽媽做家務(wù)，邊做家務(wù)邊還念童謠。一開始家長還覺得很奇怪，慢慢地也就習(xí)慣了，甚至已經(jīng)把這當(dāng)成了家庭生活的一部分，有的家長還把童謠作為家庭成員之間的溝通方式，自己也不時會唱上兩句：“寶貝寶貝乖乖，洗洗小手睡覺。”302班戴笑怡的媽媽笑稱：“要是不聽女兒唱上兩句，這一天總覺得還少些什么。”更多的孩子在社區(qū)中看到不良的行為習(xí)慣還能主動加以勸阻，并自己創(chuàng)作童謠勸示其他小朋友。如：“小朋友，做游戲。用電要當(dāng)心，不玩火不玩水。安全要謹(jǐn)記，千萬莫大意！”

童謠已不僅僅是屬于語文的單一的教學(xué)資源，更成為語文教學(xué)在學(xué)校教育中的新資源、新載體。這一條連接孩子語文學(xué)習(xí)和道德教育的綠色通道，既讓孩子在豐富多彩的課外活動中與語文快樂相約，又培養(yǎng)了孩子高尚的情操，一舉兩得。

實踐表明，以“童謠”為載體的語文課外實踐活動，是兒童樂于接受的一種語文學(xué)習(xí)方式，也能成為孩子們自我教育的一種手段。我們應(yīng)從大處著眼，從小處著手，力求通過開展豐富多彩的，孩子們喜聞樂見的活動，將語文活動與孩子的日常教育緊密結(jié)合，落到實處，落到有效處，讓孩子們在生活中快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂生活。這種方式符合兒童心理、操作簡單、實用性強(qiáng)，因而得到了廣大師生、家長及社會各界的接受和認(rèn)同，它對提升語文課外教學(xué)工作的實效性，促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)的形成和孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮了重要的作用。

［1］周一貫.語文教研案例論.寧波出版社，2004.4.

［2］董建奮主編.誦讀經(jīng)典 品味越韻.上海教育出版社，2007.10.

［3］董建奮編著.語文參與教學(xué)論.中央文獻(xiàn)出版社，2004.8.

［4］［美］安奈特·L.布魯肖.給教師的101條建議，2007.5.