未成曲調先有情——談情感體驗對小學生美術創作的影響

戚衛丹

（諸暨市暨陽小學，浙江 諸暨 311800）

葉圣陶曾說：“心有所思，情有所溢，而后有所撰作。”好的作品是作者情動于中，溢于言表的產物。情境，是美術教學“情感化”的基礎和前提。創設美術教學情境，是培養學生良好的審美心境，喚起學生審美注意的好方法。在課堂教學中，我多采用以啟發為主的教學方法，形成互相交流、互相促進的教學關系；其次，讓學生進行討論，營造和諧、自由、輕松的學習氛圍，提倡獨立思考，鼓勵大膽想象，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

教學敘事一：《春天來了》

《春天來了》是二年級第二學期的第一課，而二月份開學時還是“春寒料峭”，似乎“春”的味道還太淡了。學生缺少切身體會，很可能會用小花、小草、小燕子、太陽等概念化的形象來表示。既缺乏新意，教學效果又不佳。怎樣上好這一課，一直讓我頗感為難。

本課兩幅沖擊力很強的畫春的作品，一幅是林風眠的中國畫《春》，一幅是胡善余的油畫《西湖之春》。經過認真思考后，我決定，教學由欣賞入手，不過多強調國畫和油畫的技法知識，只須讓學生直觀地感覺兩者的不同。我設計了以下問題。

1.你覺得這兩幅畫畫的是什么時候？

生1：中午，因為柳樹下面的影子很深，湖面上有金光。

生2：我覺得是早上，所有的柳樹有一層朦朦朧朧的光。

生3：我覺得是傍晚，只有傍晚的時候太陽照在東西上才有一層光的感覺。

2.《春》運用了哪些色彩？

生：淡綠、黃綠、深綠、黑、深藍、黃色。

3.找一找《西湖之春》又用了哪些色彩？

生：黃色、綠色、粉紅、藍色、棕色、淡紫、深藍。

4.仔細觀察這兩幅作品，中國畫和油畫有什么不同？

生1：油畫顏色很厚。

生2：油畫有一條條很細的線。

師：是的，因為油畫一般是畫在布上的，那些很細的線就是布的紋路。

生3：中國畫的顏色雖然很少，但似乎又有很多。

師：你的感覺很棒，中國畫的用色就是以少勝多。

生4：老師，我畫過中國畫，中國畫會用到很多水，所以紙會濕掉，顏色會化開來。

師：對，這也是中國畫和油畫的一個很重要的區別，你真是一個很細心的孩子。中國畫是用水調色畫在宣紙上的，而油畫是用一種調色油調顏色畫在布上的，老師真為你們的細心觀察而感到高興。（此時，我也感到很興奮，孩子們敏銳的觀察和踴躍回答感染著我。）

師：我們來看第3頁上面的兩組色彩，你覺得哪組更適合表現春天呢？

生：上面一條。

師：為什么？

生：因為上面一組有各種各樣的綠，下面一組像秋天。

（通過這兩幅畫孩子們對春天有了初步感覺，但這僅僅是一種表象，還未達到心靈深處。）

師：好，老師想和你們到教室外面去找一找春天，看誰找到最多，好嗎？

生：耶！（孩子們興奮之極）

教室外，學生在小花園外排成列隊，我讓孩子們閉上眼睛，深呼吸。

師：噓！閉上眼睛，春姐姐已經來了。

【看孩子們閉著眼睛，睫毛微微閃動，努力呼吸的樣子，我相信，這一刻孩子們的心中一定有春天。】

生1：老師，空氣香香的。

生2：風涼涼的，很舒服。

師：是呀！其實春天就在我們的身邊，只要你用心感受，就一定會找到。

【小花園里】師：小花園里有好多春寶寶正在睡覺，我們輕輕地走，悄悄地找，看看他們躲在哪里？等會兒把你們找到的秘密告訴老師，好嗎？

生1：黃黃的草地下面有很多小草正長出來，我還以為那些草都是死掉的。

師：所以我們小朋友能不能從草地上踩過去呀？

生：不好，因為下面有好多小草寶寶呢。

生2：老師，我找到了，樹葉里面有好多棕紅色的小寶寶，像米粒那樣一顆一顆的。

生3：老師，石頭和石頭之間也有小草寶寶。

生4：老師，我找到了，有些樹葉顏色淡綠，很嫩，很柔軟的。

【教室里，孩子們歡呼雀躍，我微笑著示意這群因發現秘密而興奮的小家伙們安靜下來。】

找到春天了嗎？

找到了，回答我的是自信、響亮的稚嫩童聲。

師：春天就在我們的身邊，就在我們的眼睛里。今天回家以后我們在小區里找找看，你會發現什么，把你的發現畫出來好嗎？

生：好！

孩子們響亮的回答已讓這堂課非常完滿，每個孩子的心里都已完成了一張美麗的畫。

【我的畫外言】

愉快而有益的教學活動，不僅使學生的精神世界得到了愉悅，而且喚起了學生對美術的更大興趣和強烈的喜愛。這正是我們所追求的理想教學效果。我打破課堂的局限，由文本觀賞層層設疑，步步探究，針對低年齡段孩子的認知特點，由淺入深，引導他們觀察比較，在初步感知的基礎上，帶領孩子進一步有目的地體驗“春”的信息。充分調動學生耳聽，眼看，手摸，腦想，口說，身演。“全頻道”動作，“多功能”協調，“立體式”展開，正如教育家葉圣陶所指出的：教師教任何功課，“講”是為了達到用不著講，“教”是為了達到用不著“教”。這就是情由境生，不教而教，水到渠成。

教學敘事二：《隱形的怪獸——臺風》

【緣起】：“十一”長假后第一天，臺風“羅莎”肆虐我市，8日下午臺風還在繼續，朝北的教室門口已是水洼一片，斜風暴雨劈面撲向門窗。學生已深深地感受到臺風就在身邊。

“小朋友，今天是什么天氣啊？”

“冷空氣”、“臺風”、“羅莎”、“下雨天”……（孩子們很興奮，我的一句話猶如往平靜的湖面投下了一顆大石。）

“早上來上學的時候你看到了什么？”（我繼續投下“石頭”。）

“雨很大的。”

“我的鞋子和褲子都濕了。”

“我的雨傘都翻轉了，哈哈哈。”

我趁機從教室門口拿了幾把傘，請學生上臺來演示早上撐傘的樣子。孩子們開始還有點拘束。見此，我說：“大家看窗外。”（這時窗外還是狂風肆虐，大雨傾盆，樹身劇烈晃動。我打開窗子，撲面的風、雨砸進來，靠窗學生桌子上的書獵獵作響，甚至被吹到地上。有的孩子抱著胳膊，很夸張地叫起來：好冷好冷。）

“我們來當小樹吧。”

（孩子們早已站起來，不停地搖晃身子，有的孩子張開手臂亂轉。）

“那么今天的臺風該怎么畫呢？”

不必再說什么，孩子們已進入創作狀態。有些一邊畫一邊還“轟”、“呼”地叫著……

《隱形的怪獸——臺風》二年級學生課堂創作的部分作品。

【我的隨感】：

通過獨立構思、大膽創作的作品都是學生心靈的感受，凝聚著其對事物的認識和理解。學生塑造形象的過程就是他們情感撞擊、渲泄、交流和情審美的過程。

對沒有現成教材可參照的即時性課程，教師要學會把課堂中的偶發事件作為課程資源來利用。例如臺風來臨時狂風和樹的對抗，滂沱大雨中人們行進的姿勢，都給孩子以心靈的觸動。如果教師能夠積極挖掘生活中的資源，靈活運用到美術課堂中來，將使課堂教學更加精彩。

［1］美術課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社.

［2］［美］羅恩菲德著.王德育譯.創造與心智的成長.湖南美術出版社.

［3］尹少淳主編.走進課堂——美術新課程案例與評析.

［4］歐陽芬主編.做專業的教師——課堂教學的55個細節.

［5］校本教研教師行動研究案例.首都師范大學出版社.