新課程改革下聽評課存在的問題分析和策略構(gòu)建——以高中思想政治課為例

李雨澤

（廣西師范大學(xué) 黨委宣傳部，廣西 桂林 541004）

思想政治課新課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)改革，教學(xué)改革的主陣地是課堂，只有課堂發(fā)生變革，真正的改革才能夠得以實現(xiàn)。思想政治課課堂教學(xué)改革的形式有兩類：一是教師自發(fā)引起；二是通過改變一些外部因素例如師資培訓(xùn)、教師考核、聽課評課制度等引起的。在我國，影響思想政治課課堂變革的重要的外部因素就是聽課評課，課堂教學(xué)領(lǐng)域往往是通過聽課評課以促進(jìn)思政課教師的專業(yè)成長，提高思政課課堂效率。但是，觀察當(dāng)前的思想政治課課堂實際，大多數(shù)思想政治課聽課評課在實踐中存在著任務(wù)取向、單一思維、制度缺失等現(xiàn)象。因此，考量當(dāng)前的聽評課中存在的各種問題，探討有效的應(yīng)對策略問題，構(gòu)建一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長的新的聽評課范式，是實現(xiàn)新課程改革的課堂改革的重要途徑。

一、高中思想政治課聽評課存在的問題分析

所謂評課，就是對照教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動由及這些活動所引起的行為進(jìn)行價值判斷。簡言之，就是對某一節(jié)課的評價。科學(xué)有效的聽評課能夠幫助教師從更多的渠道獲得信息，幫助教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)水平，并在教學(xué)過程中形成其自身的教學(xué)風(fēng)格。可見，聽評課應(yīng)該是教師專業(yè)生活和專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要途徑。但是長期以來聽評課都被當(dāng)作是對思想政治課教師的單項考核或是一項需要完成的任務(wù)，這一取向的長期存在使得聽評課喪失了其應(yīng)有的專業(yè)價值。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.簡單思維，缺乏對課堂實際的全面關(guān)注。新課程改革下我們的課堂發(fā)生了實質(zhì)性的變化，課堂是什么？課堂應(yīng)該是什么？這樣的問題一方面反映的是課堂的實質(zhì)，另一方面是課堂教學(xué)的價值，要更好地評價思想政治課教學(xué)活動，首先必須研究該課課堂的特點。而當(dāng)前的聽評課實際是多數(shù)簡單化處理，集中體現(xiàn)在聽評課教師缺乏對課堂的全面關(guān)注：一是進(jìn)入課堂之前，聽評課者自己沒有做好充分的準(zhǔn)備，也沒有與上課教師做好充分的溝通，缺乏對課堂中參與教學(xué)活動的個體的具體情況的基本了解；二是在聽課過程中，教師主要關(guān)注的是上課教師的教學(xué)行為，對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)沒有給予足夠的關(guān)注。這就與新課程改革下課堂教學(xué)的目的即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)這一目的相背離，評課時也往往缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)言話語比較普遍。

2.任務(wù)取向，制度缺失。簡單地說，任務(wù)取向就是“為聽評課而聽評課”。當(dāng)前我國的大多數(shù)中小學(xué)都缺少基于聽評課的教學(xué)管理制度，制度上的缺失使得評課的重要地位也無法得以保證。有調(diào)查指出，當(dāng)前的相當(dāng)一部分人的聽評課動機是任務(wù)取向的，也就是把聽評課當(dāng)作任務(wù)完成，聽評課一般多是由學(xué)校規(guī)定的，或是有想當(dāng)然地要多聽課。其次，教師開課的目的也多是為了完成任務(wù)，一般情況下，教師開課并非出于自身的專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主動愿望，而是迫不得已為完成學(xué)校的教學(xué)管理安排或上級規(guī)定要完成的任務(wù)。在高考的指揮棒下，這一現(xiàn)象將表現(xiàn)得更加明顯。三是評課的程式化、方式老化。評課時，參與聽評課的教師或是保持沉默，或是說一些不痛不癢的話，要么大而不全，要么不著邊際，要么由教研人員把持，評課成了“一言堂”。

3.對立思維。除了上述的簡單思維以外，當(dāng)前的聽評課中還存在著一種廣泛的對立思維，這種對立思維主要表現(xiàn)在：一是自我本位，評課人往往都是“由己及人”，如我們常常會聽到這樣的話語 “假如由我上這節(jié)課，我會……”。二是責(zé)任缺失，如“今天我沒有什么準(zhǔn)備，就隨便講幾句……”。三是角色固定，上課人、聽課人、評課人角色和地位凝固，沒有意識到聽課上課評課其實是一個合作體。

二、轉(zhuǎn)變思維方式是增強思想政治課聽評課效果的關(guān)鍵

增強思想政治課聽評課的實際效果，關(guān)鍵在于思維方式的轉(zhuǎn)變，具體可從以下幾個方面展開論述。

1.從業(yè)余思維走向?qū)I(yè)思維。在思想政治課的聽課評課活動中，最突出的問題可以歸結(jié)為“用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情”。具體表現(xiàn)在：一是多數(shù)參與聽課評課的教師缺乏聽評課的專門知識和技能，或是生搬硬套，將一般化的評課標(biāo)準(zhǔn)套用到思想政治課的評課實際中，使得思想政治課的評課缺乏應(yīng)有的學(xué)科特點和針對性。二是缺乏專門的訓(xùn)練，教師往往是在學(xué)校現(xiàn)場學(xué)習(xí)聽評課，缺乏專門的培訓(xùn)或?qū)I(yè)引領(lǐng)。三是缺乏專門的人才，我們總以為有教學(xué)經(jīng)驗的、自己會上課的人一定是“善于聽評課的人”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。那么，如何從專業(yè)的角度思考思想政治課的“聽評課”呢?我們的建議是，一是教師要重視對“聽評課”的研究，把它放在與“上課”同樣重要的地位來研究，以建構(gòu)更加豐富的專門的知識基礎(chǔ)；二是需要對教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)，使得教師成為不僅是會上課的人，而且是會聽評課的人；三是需要明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行學(xué)科的教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者，特別是自己不上課的人、教育教學(xué)研究者、行政領(lǐng)導(dǎo)人員不能越位而充當(dāng)話語霸權(quán)者。

2.從簡單思維走向多元思維。長期以來，我們總是秉持著簡單的思維評價課堂教學(xué)，習(xí)慣于片面思考、靜止類推。對于一節(jié)課的評價，經(jīng)常忽視了時空、學(xué)生個體情況、情景等多方面的因素，沒有把整節(jié)課堂放到整體的大環(huán)境中加以分析。實際上，我們在評課過程中必須正視課堂教學(xué)的復(fù)雜性和多元性，以多元的思維看待教學(xué)活動。無論是聽課評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，要將整課堂作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行考慮。要使思想政治課的三維教學(xué)目標(biāo)在課堂實際教學(xué)中得到落實，必須考慮班組織、學(xué)生個體、情景性等多方面的因素。

三、新課程改革下思想政治課聽評課的分析框架

新課程改革下思想政治課新的聽評課框架如何構(gòu)建？首先就要在概念層面對聽評課概念進(jìn)行重新界定，明確新課程下的聽評課所包含的理念，其次要組建一個聽評課的專業(yè)合作體，最后是在技術(shù)上提供支持。

1.概念重構(gòu)。何謂聽評課？“聽評課不是業(yè)余的‘聽而評之’，我們愿意將聽評課界定為：日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和合作研究”。①這一概念界定包含著以下深刻內(nèi)涵：首先，聽評課是教師專業(yè)的日常生活，聽評課與上課具有同等重要的地位，不能把老師僅理解為“上課的人”，還要將他們理解為“聽評課的人”。其次，聽評課就是一種在職學(xué)習(xí)課程，一種重要的專業(yè)成長途徑。通過參與聽評課，教師可以加深對教育專業(yè)的理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。最后，聽評課也是一種有效的合作研究方式。聽評課為教師的專業(yè)合作提供了有效的機會和平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.形成教師專業(yè)合作體。把聽評課界定為“教師專業(yè)共同體的合作研究活動”，這一種定位將有助于重構(gòu)教師的日常專業(yè)生活方式，也將有助于教師專業(yè)合作共同體的形成。首先，聽評課群體應(yīng)當(dāng)是由上課教師、聽課者、評課者、學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成的一個專業(yè)合作體，這個合作體應(yīng)體現(xiàn)對話、分享的理念，而不是強加的理念;體現(xiàn)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，而不是行政或權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)。其次，作為聽評課合作體，最重要的是要改變教師傳統(tǒng)的專業(yè)生活方式，讓他們在日常工作中積極尋找并積極創(chuàng)造聽評課的合作機會，而對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究。其次，聽評課合作體的形成與成效最終取決于教師專業(yè)共同體文化，只有形成開放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化，聽評課才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的作用。因此，學(xué)校要大力倡導(dǎo)合作的文化，積極探索新型的聽評課合作平臺，為教師合作提供保障；學(xué)校還需為教師尋求校外專業(yè)支持創(chuàng)造條件，提供便利，為聽評課共同體開展有效合作提供強有力的支持。

3.技術(shù)支持。新課程下新的聽評課范式的構(gòu)建不僅僅是理念層面的問題，同時也需要技術(shù)的支撐。首先需要明確的就是聽評課的程序。聽評課是一項完整的專業(yè)活動，它包括了課前會議、課堂觀察和課后會議三大部分。課前會議主要關(guān)注內(nèi)容主題、教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、區(qū)別指導(dǎo)、觀察重點及聽課后討論的時間和地點等問題；進(jìn)入課堂觀察，觀課者根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實地觀察，做好課堂實錄，記錄自己的思考；課后會議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成，以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會議確立的觀察點，基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對策。下面是課前會議與課后會議需要關(guān)注的問題框架。

課前會議應(yīng)關(guān)注的問題：①這節(jié)課主要講的內(nèi)容主題是什么，涉及課程的哪一部分?②這些學(xué)習(xí)活動在多大程度上“適合”該班的學(xué)習(xí)進(jìn)度?③簡要描述該班學(xué)生情況，包括那些有特殊需要的學(xué)生。④這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么?你想讓學(xué)生明白什么？如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)?你將做什么?學(xué)生將做什么?小組、個人或全班學(xué)生將如何活動?請?zhí)峁W(xué)生要用的作業(yè)單或其它材料。⑤將如何對班上不同的個人或小組給子區(qū)別指導(dǎo)?⑥如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西?⑦你希望我在課堂中具體觀察什么?

課后會議應(yīng)關(guān)注的問題：①總體而言，這節(jié)課你是如何自我評價的?學(xué)生學(xué)到了你預(yù)期讓他們學(xué)到的東西了嗎?你是如何知道的?②如果你能描述出好的學(xué)習(xí)行為，那么這些好的學(xué)習(xí)行為是怎樣表現(xiàn)學(xué)生的投入程度與理解水平的?③談?wù)勀愕恼n堂教學(xué)程序、學(xué)生行為和教學(xué)資源的運用，這些東西在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)?④你偏離自己的教案了嗎?如果是這樣，請告訴我們有何不同?為什么?⑤談?wù)勀愕母鞣N教學(xué)行為（如活動、學(xué)生分組、教材和資源等），它們的有效程度如何?⑥如果你有機會給該班學(xué)生再上一次相同的課，你的教學(xué)會有哪些不同?

4.明確聽評課的觀察與分析框架。根據(jù)對上述聽評課概念的重構(gòu)，綜合文獻(xiàn)，以及對現(xiàn)有的中小學(xué)開展研究的研究成果，嘗試將一節(jié)課的分析框架如下。

表1 浙江省余杭高級中學(xué)課堂觀察框架②

表2 杭州市安吉路實驗學(xué)校課堂教學(xué)分析框架③

上述兩個框架的設(shè)計理念是相同的，即首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，當(dāng)前的聽評課多是主要關(guān)心教師的教，聽課時一般都是坐在教室的后面，坐在后面自然是關(guān)注不到學(xué)生是如何學(xué)的，關(guān)注到的是教師的如何教。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)必須涉及影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的多種因素，如老師的教學(xué)、課程的性質(zhì)和課堂文化等。這些聽評課的框架的經(jīng)驗依據(jù)就是“我聽評什么課”，也就是在聽評課的過程當(dāng)中由始至終都必須明確所參與的聽評課的課型是什么。由此可以推導(dǎo)出：（1）學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效？（2）教師是如何教學(xué)的？哪些行為是適當(dāng)?shù)模浚?）這堂課是什么課？學(xué)科性質(zhì)表現(xiàn)在哪里？（4）我在整堂課觀察下來的整體感覺是什么？上述四個問題構(gòu)成了上述的兩個框架。

此外，還要開發(fā)和設(shè)計一些專門的觀察工具。觀察工具的設(shè)計和運用要根據(jù)具體的觀察點而定，應(yīng)便于記錄、便于反思；并且，應(yīng)有計劃地開發(fā)出系統(tǒng)的、適合本校本學(xué)科實際的量表。課堂觀察工具主要包括編碼體系、描述體系、敘述體系、技術(shù)手段中的某些具體類別，或是它們的綜合運用。

最后，以香港大學(xué)程介明先生的話作為文章的結(jié)束語：“觀課文化是學(xué)校專業(yè)精神的集中表現(xiàn)，把學(xué)生放于第一位，虛心地互相觀摩、批評，是每一位專業(yè)教師應(yīng)該做得到的。”④

注釋：

①崔允漷.聽評課:一種新的范式［J］.教育發(fā)展研究，2007，（9）.

②本框架為華東師范大學(xué)與杭州市安吉路實驗學(xué)校合作研究的成果之一.詳見駱玲芳，崔允漷主編.學(xué)校課程規(guī)劃與實施.華東師范大學(xué)出版社，2006：57-62.

③本框架是華中師范大學(xué)與浙江省余杭高級中學(xué)合作研究的成果之一.詳見余杭高級中學(xué):課堂觀察手冊，2006.

④鄭麗娟，朱嘉穎.通過改良同濟(jì)觀課的模式協(xié)助教師進(jìn)行教反思［A］.黃顯華，朱嘉穎等.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展［C］.北京:教育科學(xué)出版社，2005：353.

［1］何金城.新課程改革下的聽評課：新理念方法［J］.教學(xué)評價研究，2005，（6）.

［2］王鑒.課堂重構(gòu)：從“知識課堂”到“生命課堂”［J］.教育理論與實踐，2003，（1）.

［3］蔡勝鐵.評課應(yīng)有利于課堂文化的重構(gòu)［J］.福建教育，2006，（11）.

［4］梁華.談中學(xué)思想政治課的評課［J］.教育論壇，2004，（8）.