淺析遠程開放教育中英語教師的職責

張稹

摘 要：以是否具備自主學習能力為依據將學習過程劃分為準備階段和有效學習階段。分析了在準備階段學生面臨的學習困難，提出這一階段教師的主要職責為：提供情感支持和調控學生心理狀態、指導時間管理與規劃學習、幫助學生掌握學習策略。

關鍵詞：遠程開放教育；英語教師；學習困難；職責

現代遠程開放教育中的英語學習有著傳統學校英語學習所不具備的優勢：一方面，學生可以方便快捷地獲取大量信息；另一方面，學習過程有很大的自主性。但是基于網絡的學習環境也帶給學生新的學習困難：信息的傳遞主要是以異步的方式進行，師生交互活動質量得不到保證；影響教學活動的消極因素增多，學習效果受到影響。因此，英語教師需要隨著教學環境的變換、教學階段的發展進程來調整自己的角色，發揮主導作用。

一、遠程開放教育英語學習階段劃分

遠程開放教育對學生的自主學習能力有很高的要求，以是否具備自主學習能力為依據可將學習過程劃分為準備階段和有效學習階段。當學生能夠擺脫對教師指導的依賴，達到高度自主學習的水平時，遠程開放英語學習的技術優勢將得到充分發揮，這個階段稱為有效學習階段。現階段參加遠程開放教育英語學習的學生具有英語基礎差、工學矛盾突出、工具性學習動機明顯等特點，大部分學生自主學習能力較差。因此，準備階段是學生順利完成遠程開放學習的基礎，也是遠程開放教育英語學習中的重點階段。本文重點討論在準備階段學生面臨的學習困難和教師的職責，對有效學習階段不作過多關注。

二、準備階段分析

（一）準備階段學生面臨的主要學習困難分析

1.心理障礙

在準備階段，遠程開放教育的學生常出現學習信心不足和過于焦慮的情況。一方面，學生大多為在職人員，且年齡偏大、英語程度低，常常面臨工學矛盾，導致學習壓力偏大。另一方面，在學習中師生分離，缺少師生、生生面對面的交流，學生容易產生孤獨感和疏離感。因此，學生在學習時很難產生輕松愉快的心情和高漲的學習熱情，遇到困難時如果無法從教師或同伴那里得到幫助，將會挫傷學習積極性，甚至可能中斷學習。

2.交互不足

由于學生大多受傳統教學模式影響，習慣于教師傳授灌輸知識，養成了被動的、過分依賴教師的學習習慣，而且在學習中羞于發表自己的見解，參與教學交互活動的積極性不高。另外，由于學生對接受新觀點、新事物的心理準備不足，對開放教育的新觀念、新方法和新技術的適應還有一個過程，所以在準備階段出現交互不足的情況也絕非偶然。

3.學習時間障礙

學生同時承擔著多種社會角色，在學習中面臨著更多的社會干擾。工作和應酬不僅占去了大部分時間，也耗費了大量的精力，學生普遍感覺學習時間不足，很難堅持聽課、參與討論。部分學生由于缺乏時間管理能力、缺少長遠規劃，常常無法充分利用有限的學習時間進行學習，以至于無法完成學業。

4.成人英語學習障礙

首先，成人穩固的漢語思維定勢制約著運用英語語言思維的發展，這對于以交際為目的的語言實踐課有較大的消極作用。其次，成人學生善于思考而不善記憶的思維方式與英語學習需要強化記憶本身形成了尖銳矛盾。

（二）準備階段教師的主要職責

解決學生面對的主要學習困難，實現自主學習，是遠程開放英語學習準備階段的主要目標，實現這一目標離不開教師主導作用的充分發揮。在這一階段，傳統的學校教育中教師作為知識直接傳授者的角色被學生學習過程的設計者、學習能力的培養者、

學習過程中的情感支持者所取代。

1.提供情感支持和調控學生心理狀態

教師對學生的持續關心和支持有利于提高學生對課程的興趣和他們對學習內容的理解。教師要多與學生交流，不僅要關注學員的學習，還要關注他們的生活和情感狀態，善于傾聽學生的困難，幫助學生建立自信，培養積極心態。教師可以根據需要建立健全的學生個體檔案，充分了解學生的學習背景、需要、興趣和目標，以便于在學習過程中根據學生的不同情況、不同個性來安排活動，為學生提供恰當有效的個別化教育，以滿足學生的特定心理需求。

2.指導時間管理與規劃學習

教師要幫助學生認識到時間管理的重要性、掌握時間管理的策略，從總體上對工作時間和學習時間進行科學規劃。另外，教師要根據自己的教學進度，指導學生科學地分配學習時間，制訂合理的學習計劃，充分有效地學習。

3.幫助學生掌握語言學習策略

學習策略是學生在學習過程中用來促進知識的獲得與保持，以提高學習效率的一切活動。它是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是影響學習效果的主要因素之一。因為學習方法是構成學習策略的知識基礎和技能基礎，所以要先幫助學生掌握和運用學習語言的基本方法。還要注意在具體的教學輔導過程中，有意識地為學生提供靈活使用學習方法的機會和條件，提高語言學習策略的水平。

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（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾廣播電視大學）