呵護幼兒心理塑造健康人生

王賽艷

摘 要：幼兒心理的健康發展是建立在穩定而和諧的人際關系之上的。在幼兒園里、班級里要形成一種使人感到溫暖、親切、合作與同情心的氛圍，每個教師應該真誠地關懷幼兒，建立平等、民主、支持的師生關系，尊重、關愛幼兒，滿足幼兒的需要。

關鍵詞：心理健康；成長環境；家庭教育

為了能建立良好的人際環境，在幼兒的一日生活中，要提供各種形式的交往機會，增進幼兒社交技能，讓幼兒學會交往。幼兒園對幼兒人際交往能力的訓練一般通過游戲進行，在游戲活動中，幼兒不僅體驗到交往的滿足，而且可以學習社會成員之間交流的一些基本知識，學到怎樣來適應社會生活，體驗失敗和成功的情感。例如：在大班的表演游戲中，幼兒對“大風車”的主題很感興趣。開始時，幾個孩子為扮演自己喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發生爭執，而使表演難以進行下去，這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節目等內容。于是，幼兒通過與同伴在游戲中協商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。

“適合發展”是只為幼兒安排的各種類型的學習活動，要適合幼兒的年齡和能力，滿足他們的興趣和需要，這是非常重要的。如果活動中所提供的內容和材料正好符合幼兒的發展層次，并有一定的挑戰性，幼兒就會被它吸引，就產生想學習的欲望。反之幼兒就會產生一種被迫感，即使在能做到的時候也會逃避。例如，讓一個大班的孩子去玩“喂娃娃”的游戲，他會覺得太簡單而失去興趣。如果玩“翻翻樂”這種有點難度的記憶性游戲他會更感興趣。

幼兒的發展是在與其生活環境中的各種因素互動的過程中進行的，因此，創設能滿足幼兒各方面發展的教育性環境。要為幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的發展提供不同的學習經驗；從形式上要多樣化，并方便幼兒的主動參與。在教室內設置活動區是個很有效的方法。在我園開展的區域活動中，幼兒運用游戲的形式學習并綜合運用自己各方面的經驗來解決問題。同時也成為教師觀察幼兒，給予幼兒個別輔導的極好時機。例如，在“猴子與大石頭人”的游戲中，將幼兒分為兩隊，再請幾名幼兒扮“猴子”。游戲開始，“猴子”在前面玩耍，“石頭人”在后面任意模仿，當聽到口令時，“猴子”們猛一回頭，這時，“石頭人”最后不論什么動作，也決不能再變動，任憑“猴子們”隨意騷擾，能堅持不動為勝者，勝者多為勝隊。在游戲中，孩子們為了獲勝，都努力地控制自己，一定要堅持到底。因為他們已經認識到自己是集體中的一員，自己的一舉一動都關系到本隊的榮譽，這樣就增強了學生的集體意識，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗到了遵守規則的重要性，在趣味中使幼兒愉快地接受了規則。同時，自控能力和抗干擾能力也得到了提高。

家庭教育是科學、藝術的，是艱苦復雜的體腦結合的勞動。家庭和幼兒園教育應該是相輔相成的，一個好的家庭教育可以是幼兒園教育的延伸，甚至可以填補幼兒園教育的空白。幼兒園可采取多種形式來宣傳家庭教育知識，提高家長的文化水平，更新家長的觀念，幫助他們樹立正確的教育觀，并使其轉化為正確的教育行為。如：我認為在我園中可開展以下活動，提高家長的教育能力。通過家訪活動，向家長宣傳我園課題研究動向、內容和成效；通過家長會由園長親自向家長宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長的關系；通過“家長園地”向家長介紹近階段研究目標和群體、個體發展情況；通過“家園聯系簿”讓家長了解孩子的發展狀況，并指導家長如何對幼兒進行心理健康教育；通過家長早晚接送幼兒的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想；開展親子活動，使家長了解相關知識；通過開辦各種形式的講座、咨詢等工作，幫助家長學習一些教育子女的知識，加強對家庭教育工作的指導，使教育理論真正落實在教育實踐中。

參考文獻：

[1]劉維良.幼兒心理健康教育[M].華文出版社，2004-01.

[2]劉金花.兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社，2002-01.

（作者單位 江蘇省常州市機關幼兒園）