互動式教學模式在社會調查統計分析教學中的設計與思考

田蘊祥

（武漢大學 政治與公共管理學院，湖北 武漢 430072）

教育教學研究

互動式教學模式在社會調查統計分析教學中的設計與思考

田蘊祥

（武漢大學 政治與公共管理學院，湖北 武漢 430072）

將互動式教學的模式引進社會調查統計分析的課程中可以提升教學質量。教師可以根據社會調查的基本過程與各個階段，擬定相關的互動式教學策略，透過師生的投入配合，可以落實互動式教學的目標成效。

互動式教學；社會調查；統計分析；教學設計

社會調查統計分析是培養高校社會科學領域學生發掘探討與分析社會問題能力的一門工具與知識，無論是從實務面或是從學術面來看，都有著非常重要的意義。就實務層面而言，無論是在公私部門各個產業，都有必要透過社會調查的方式來獲取組織所需的信息；在學術方面來說，社會調查是高校本科生與研究生在完成學位論文的過程中，可能要用到的實證分析研究方法之一。

有鑒于在傳統高校以教師主講為主的單向式教學模式下，學生往往是處于被動的接受狀態，不僅老師與學生之間缺乏交流和反饋，學生與學生之間也缺乏互動和信息交流[1]，如何改變存在于傳統式教學法的問題，成為高校教育工作者極欲思考突破的課題。

在經由國內相關的學術文獻數據庫檢索后可以發現，強調師生之間雙向溝通與交流的互動式教學法，有為數眾多的討論，受到教育工作者的高度關注與重視。然而在目前現有的相關文獻中，不少研究者的焦點是集中在外語學習上，其他學門領域的討論較為有限，近年來陸續有幾篇是以統計教學或是以調查研究方法為主題的文章[2-5]。

從各高校社會科學相關專業本科生的課程規劃表中可以發現，大部分的專業皆有安排社會調查統計分析相關的課程。本文將從互動式教學的視角出發，探討如何在社會調查統計方法的教學中，擬定合宜的互動式教學策略。

一、互動式教學的意涵

所謂互動式教學，指教學者與學習者雙方進行共同交流、溝通、協商、探討，在相互平等、傾聽、接納、坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論的方式，激蕩雙方不同的思維觀點，培養雙方的主動性與創造性，希望藉此達到提高教學與學習效果的一種教學方式[6]。互動式教學法之所以日益受到矚目，主要是因為與傳統的教學法相比，它更能夠調動學生參與教學的積極性，激起學生的學習興趣；注重立足現實，與生活實際相結合，及時對學生給予引導；注重學生個性發展，創造一個互動空間，形成良好的交流氛圍；重視構建和諧的育人環境，追求共同參與、思考與解決問題[7]。

二、傳統社會調查統計分析教學的困境與思考

1. 學生學習意愿與需求

高校本科生階段的社會調查統計分析多半安排為高年級選修課程，然而若是開設在大四，學生由于畢業學分多半已經修滿，加上重心在準備升學或是求職上，往往會影響到對該課程的心力投入與重視程度。

雖然該課程對于學生日后在工作或是學術研究上都會有相當的幫助，然而對于本科階段的學生而言，談到畢業之后的科研或是就業上的應用情形，難免有些難以體會的“距離感”。因此，如何讓在校學生能夠感同身受，意識到本課程的重要性，進而轉化為學習的動力，成了一大挑戰。

對于這方面的問題，授課教師應該要讓學生們意識到課程的即時實用性。雖然本科階段的學生或許難以體會日后的科研或是就業的需求，但是學生在學期間或是暑假所從事的各種社會實踐活動，其實都與本課程的內容息息相關。有學生在學期末的教學評價中表示，這門課若是開在大一或是大二，會比開在高年級適合，因為對于暑期社會實踐等活動會有很大的幫助。

2. 教師授課內容與教法

從教師的角度看，涉及到的是課程內容與教材教法的問題。綜觀全國各高校在社會調查方法的相關課程規劃上，并沒有一致的共識；再者，課程的時數多寡也影響到課程內容的安排：若是授課時數只有一個學期的五十多個學時，那么如何將社會調查的重要基礎知識做篩選過濾，形成學生系統的知識基礎和實用的方法技能？對此，教師要對課程教材內容有所篩選規劃。由于不同學者對于社會調查的定義不盡相同，以此為出發點教學課程的安排與授課內容的取舍也不盡相同。因此，教學者要根據可利用的授課時數，對于教學內容做合理規劃。舉例而言，根據學者鳳笑天的觀點，所謂的社會調查，是指“采用自填式問卷或結構式訪問的方法，系統地、直接地從一個取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過對這些資料的統計分析，來認識社會現象及其規律的社會研究方式”[8,p6]。因此，在課程講授中，應該讓學生了解問卷、訪問等社會調查的基本方式、過程和主要階段。

三、社會調查統計分析課程中的互動式教學模式設計

在社會調查統計分析課程中互動式教學具體該如何安排，鮮有對此進行探討的學術專文，本研究嘗試以社會調查的基本過程和主要階段為分類，對于各個階段中可以采行互動式教學的部分加以安排設計。

根據學者鳳笑天的見解，社會調查基本上可以分成選題、準備、調查、分析、以及總結等五大主要階段[8,p18-20]。謹將每個階段中的互動式教學規劃分述如下：

1. 選題階段

選題是社會調查的第一步，這個部分的授課重點在于讓學生知道，如何選取一個值得做，而且可以做的調查題目。在選擇調查課題的教學上，先由教師有系統地介紹關于不同調查課題的類型、選題的重要性、選題的標準、選題的途徑和方法、明確調查課題的方法；接著，在課堂中請參與過暑期社會實踐的同學介紹其社會實踐的題目以及選題的動機，希望學生能夠藉由本階段所學到的選題方面的知識，對于自己過去的選題經驗，去做一次回想與檢視。

此外，文獻數據庫的使用也是本階段的教學內容之一。在本階段課程進行的最后一個部分，教師先在課堂上展示說明中英文學術數據庫類型與使用方式，在透過多媒體手段詳盡介紹完操作步驟之后，為了確保學生們都已學會使用操作，可以在課后作業中要求學生用中文期刊數據庫查詢本學科領域中的專業文獻，并在期末作業中要求學生從英文數據庫里，選取最近幾年以社會調查為研究方法的學術期刊文章，在經由教師核可確定無誤之后，進行閱讀分析評述。

2. 準備階段

在社會調查的準備階段中，學生要學到關于調查設計、抽取樣本、變量測量、問卷設計等方面的方法知識。

首先在變量測量的部分，教師要去引導學生思考如何將抽象的概念轉化為可觀察的具體指標，這個過程就是操作化。由于許多抽象的概念往往有多方面的維度，因此在操作化的教學過程中，教師可以根據學生的社會科學領域專業，提出學生在過去相關課程中所學過的重要概念，鼓勵學生提出每個概念的維度以及衡量的指標，藉由教師與學生的互動討論，將概念的維度與指標發展得更加完整，強化學生思考的全面性與學習印象。

問卷設計不僅在整個社會調查的過程當中占有關鍵性的地位。在問卷設計的教學過程中，對于題型及答案的設計、問題的語言及提問方式、問題的數量與順序、問卷設計中常見的錯誤等內容，教師可以先做原則性的介紹，之后則一一舉出例子，讓學生思考問題陳述的瑕疵在哪里？要如何修改才會比較適當？是否有不只一種修改的可能？并請學生介紹自己的看法，相互討論。由于問卷設計并沒有絕對的對或錯，只有設計得理想或不理想這種程度上的差異而已，因此，透過師生之間以及生生之間的相互的討論激蕩，培養學生對于問卷修飾工作的敏銳度，是本階段最首要的教學目標。

3. 調查階段

在社會調查的實際調查階段，學生對于自填問卷、結構訪問的調查方式技巧，要能夠有效地掌握使用。在這個部分，教師首先可以請學生分享自己過去填答問卷的經驗，包括在何時、何地、什么樣的原因情況之下填答的；此外，請參與過暑期社會實踐的學生介紹其問卷發放的經驗，包括發放的方式、過程順利與否、問卷回收情況是否理想等等。

由于資料收集同樣也是社會調查中操作性相當強的工作，因此對于結構訪問法中調查員給予他人第一印象的塑造、進門和開場白、接觸被調查者之前的準備、提問的方式等，教師可以讓學生在課堂上進行實況模擬，特別是被調查者在調查過程中可能產生的各式各樣反應，如何應對，并一同檢視在訪談進行中相關的措辭態度是否合宜。

4. 分析階段

社會調查統計分析的課程除了理論課時之外，還有實驗課時，其授課內容主要是關于社會調查分析階段的知識，重點介紹數據資料整理、單變量分析、雙變量分析以及多變量分析等統計處理方式。由于在分析階段涉及到統計軟件的操作使用，所以實驗課時的教學絕大部分是在計算機教室中完成，教師可以通過計算機教室中多媒體投影設備，介紹相關統計軟件的使用方式，將在問卷分析中常用的統計處理方法現場操作示范給學生看，學生同一時間在各自的電腦上跟著教師的說明，練習統計軟件的操作，在此過程中教師務必確保學生都能跟上并準確演練每一個操作環節。

5. 總結階段

在最后一個階段中，學生要學習如何把調查研究的結果以某種恰當的形式與他人進行交流。這個部分的互動式教學主要體現在調查報告的結構與寫作上，舉例而言，教師除了介紹調查報告的寫作原則之外，在標題訂定的說明部分，教師可以先提出調查的問題，然后請學生以不同類型的標題形式來呈現，讓其充分體會到標題訂定的靈活多樣性。

此外，由于參考文獻的陳列是否正確，往往是他人判斷作者是否受過嚴謹學術訓練的關鍵之一，因此，教師在課堂上有必要提醒學生，在參考文獻的陳列上必須格外謹慎。參考文獻的寫法并沒有一致的格式，教師可先請學生收集文獻格式寫法，然后在課堂上介紹分享，并一同討論比較這些格式的異同之處。

四、社會調查統計分析互動式教學的實踐思考

首先，互動式教學的推行順利與否，有一些重要的條件必須考量到，例如關于班級學生人數的問題。由于互動式教學不是授課教師單方面的講課所能完成，還必須有秩序地、有效率地規劃開展課堂互動，因此學生人數應該適中。人數若是過多，教師恐怕難以顧及到全體學生，學生也可能有置身事外的感覺。舉例而言，一個人數在五十人以下的班級，教師比較容易在一個學期之中就認識絕大多數的修課學生，從而拉近學生與教師之間的距離，提升學生在互動式教學中的參與感。

此外，學生本身要有積極態度與正確的認知。互動式教學實施是否成功順利，很大程度上取決于學生的配合。學生要知道，互動式教學只是有別于傳統的以教師單向講授為主的教學形態而已，不需要一開始就排斥抗拒這種學習模式。此外，學生的學習態度也相當重要，若是學生的學習態度積極，愿意去思考，并主動在課堂內外參與討論發表意見，那么在互動式教學的推行上會較為順利。

再者，關于互動式教學的時間與地點，不應該僅限于課堂，在互動式教學實行的過程中，教師除了可以透過各項多媒體教學器材作為教學中的輔助之外，也可以設置課程網頁、課程博客、課程郵箱、即時通訊等其他方式，方便讓學生在上課時間之外獲取與本課程相關的學習資源，并在有學習上的困惑時，能夠有管道即時與教師聯系，讓互動式教學的實踐從課堂內延伸到課堂外。

無論是學生的積極配合參與，或是師長同事的經驗傳承與支持，都是影響互動式教學能否順利進行的重要因素，唯有在互動式教學的工作上，累積自己更多的經驗心得，并積極觀摩借鑒他人的經驗做法，才能提升高校教師本身在教學上的能力，取得更好的教學效果。

[1] 趙峰.教學結構和教學模式改革及應用[J].天津職業院校聯合學報,2007,9(6)∶ 41-46.

[2] 朱其恒.統計專業教育中的互動式教學[J].華東交通大學學報,2005,(22)∶98-100.

[3] 朱美華.互動式教學在統計學課堂教學中的應用[J].當代教育理論與實踐,2009,1(2)∶83-85.

[4] 梁維萍,鄭建中,張雪芬,韓穎.社會調查研究方法課堂教學改革研究[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)2009, 11(2)∶182-184.

[5] 徐曉軍,鄭倫楚.“社會調查研究方法”課程參與式研究性教學模式[J].中國大學教學,2010,(2)∶48-50.

[6] 陳迅.互動式教學初探[J].考試周刊,2010,(8)∶219.

[7] 王雁南,蔣靜,吳愷,耿騫.讓課堂真正“動”起來[J].中國教育網絡,2008,(12)∶65-67.

[8] 風笑天.現代社會調查方法(第四版)[M].武漢∶華中科技大學出版社,2009.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Design and Thinking of Interactive Teaching on the Teaching of Social Survey and Statistical Analysis

TIAN Yun-xiang

(Department of Political Science and Public Administration, Wuhan University, Wuhan 430072, China)

In order to improve the teaching quality, it is important for teachers to introduce the ways of interactive teaching to the course of social survey and statistical analysis. Teachers can make some interactive teaching strategies according to the process and the stages of the social survey. The ideal effects of the interactive teaching could be achieved by the cooperation between teachers and students.

interactive teaching; social survey; statistical analysis; teaching design

武漢大學政治與公共管理學院2009年實驗教學項目；武漢大學2010年度教學改革課題（《公共政策相關課程案例數據庫建設與案例教學方法研究》）

2011-02-25

田蘊祥（1979-），男，臺灣高雄人，博士，武漢大學政治與公共管理學院講師，研究方向為公共管理、組織與戰略管理、社會科學研究方法。

G424.1

A

1009-9115(2011)03-0136-03