不同教師專業素質下學生課業負擔的差異比較

程素萍

(北京教育科學研究院,北京 100101)

不同教師專業素質下學生課業負擔的差異比較

程素萍

(北京教育科學研究院,北京 100101)

文章對北京市十所普通中小學277名教師進行問卷調查后發現:(1)教師的原始學歷、年齡、教授學生類型、職稱、原始學歷所學專業、任教學科等基本情況不同,學生課業負擔差異顯著。(2)教師教學能力、教學研究能力不同,學生課業負擔有顯著差異,教學能力、教學研究能力越強,學生課業負擔越輕。(3)教師本體性知識不同,學生課業負擔有顯著差異,本體性知識越強,作業多、簡單重復性作業多的負擔越重。

教師專業素質;學生課業負擔;方差分析

一、前言

中小學生過重課業負擔問題一直是社會的熱點問題之一。減輕學生過重課業負擔對于學生健康成長、全面發展、自主成長及創新精神和創新能力的發展具有重要意義。

我們認為,減負就是教師通過改進教學方法,減少學生在日常學習活動中擔負的各種低效甚至無效的簡單重復性練習作業的數量,改進作業質量,優化作業結構,提高教學質量的措施。其中,作業數量指學生平均每天做作業所需要的時間;作業質量指作業的難度、針對性及有效性;作業結構指作業的類型,如閱讀作業、口頭作業、書面作業、實際活動作業等。簡單重復性作業,太難的作業,沒有針對性的作業,內容與要求含糊不清甚至有錯誤的作業都會給學生造成負擔。

為進一步厘清不同教師專業素質對學生課業負擔的影響,我們通過問卷調研和分析得出了一些初步結果。

二、研究設計

(一)調查問卷

研究根據學生過重課業負擔的特點和教師專業素質在日常教學中的關鍵行為編制了調查問卷,內容分為教師專業素質和學生過重課業負擔兩部分。教師專業素質分為專業知識、專業能力(教學能力、教學研究能力)兩個維度,[1]其中,專業知識含本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個子維度;教學能力指表達能力、觀察能力、思維能力、調控能力和操作能力五個子維度;教學研究能力包含問題意識、分析問題能力、解決問題能力、群體協作能力四個子維度。通過觀察常態教學過程,我們把教師專業素質各子維度細化為備課、授課、布置作業等教學活動中的47個關鍵行為;學生過重課業負擔用代表作業數量、質量和形式的3個項目表示。問卷采用李克特5點量表法編制,運用五等級量表賦值法進行描述統計。1、2、3、4、5在教師專業素質均值中分別表示很高、較高、不太高、較低、很低(對應“能力”描述為很強、較強、不太強、較弱、很弱),課業負擔中表示很輕、較輕、較重、重、很重等。

(二)調查方法與數據分析

調查采用分層抽樣和整群抽樣的方法,在北京市東城區、海淀區(主城區)、大興區、通州區(近郊區)和懷柔區(遠郊區)等5個區的10所中小學校(每個區各一所普通小學和一所普通初中校)的教師中發放,參與調查的教師是小學五、六年級和初中二、三年級各一個普通班全部在編在崗科任教師。共發放、回收問卷300份(有效問卷277份)。研究利用SPSS17.0及Amos7.0軟件對問卷信度、結構效度進行分析,[2][3]通過單因素方差分析進行差異比較。

(三)調查對象

參與調查的教師中,小學教師、初中教師各約一半,女教師(81.2%)、45歲以下的年輕教師(91.3%)占大多數,63.4%的教師原始學歷在大專以上,原學歷所學專業為教育類的教師有49.1%,37.1%的教師具有高級職稱,各級骨干教師有26.7%,48.4%的教師擔任班主任。

三、描述性統計結果與分析

(一)教師專業素質總體發展狀況較好(均值2.07,標準差0.339,N=277)

專業知識處于一般水平。其中,本體性知識最強,條件性知識和實踐性知識不太強。

教學能力處于較強水平。其中,觀察能力、表達能力很強,思維能力、調控能力較強,操作能力不太強。

教學研究能力較強。其中,分析問題能力最強,其次是解決問題能力、問題意識、群體協作能力。

(二)學生課業負擔比較重

學生過重課業負擔主要表現為作業多和作業中課外習題多,其次是簡單重復性作業多。

四、教師專業素質的差異比較

(一)不同教師基本情況,學生課業負擔的差異比較

原始學歷不同的教師,學生課業負擔差異顯著。均值結果顯示:教師原始學歷越高,學生總體負擔、作業多、簡單重復性作業多、練習題多等負擔總體上呈加重趨勢。方差分析顯示:不同原始學歷的教師在學生總體負擔、作業多、簡單重復性作業多、練習題多等方面差異顯著。

原始學歷所學專業不同的教師,學生課業負擔差異顯著。均值結果顯示:總體上看,教師原始學歷所學專業依次為文科、理科、教育、其他時,學生總體負擔、作業多、簡單重復性作業多、練習題多等負擔呈下降趨勢。方差分析顯示:原始學歷所學專業不同的教師在學生總體負擔、作業多等方面差異顯著。

不同年齡的教師在學生作業多、簡單重復性作業多方面差異顯著。均值結果顯示:總體看,教師年齡越大,學生作業多、簡單重復性作業多等負擔越重。方差分析顯示:不同年齡教師在學生作業多、簡單重復性作業多方面差異顯著。

不同職稱的教師在學生總體負擔、簡單重復性作業多、練習題多方面差異顯著。均值結果顯示:教師職稱越高,學生在總體負擔、簡單重復性作業多、練習題多等方面的負擔越輕。方差分析顯示:不同職稱的教師在學生總體負擔、簡單重復性作業多、練習題多方面差異顯著。

任教不同學科的教師在學生簡單重復性作業多方面差異顯著。均值結果顯示:教師教理科類、文史音美、思品教育等不同學科,學生簡單重復性作業多呈下降趨勢。其中,教理科的教師,學生負擔最重。方差分析顯示:教不同學科的教師在學生簡單重復性作業多方面差異顯著。

教授不同類型的學生,課業負擔差異顯著。均值結果顯示:初中生比小學生在總體負擔、作業多、簡單重復性作業多、練習題多等方面負擔都重。方差分析顯示:初中生比小學生在總體負擔、作業多、簡單重復性作業多、練習題多等方面負擔重差異顯著。

單因素方差分析還顯示:教師的性別、教齡、原專業是否屬于師范類、是否擔任班主任以及其他職務、課余是否具有其他興趣愛好等特點在學生課業負擔方面差異不顯著。由于篇幅原因,這里不一一顯示。

(二)不同教師教學能力,學生課業負擔的差異比較

均值結果顯示:教師教學能力越強,學生在總體負擔、作業多、簡單重復性作業多、練習題多等所有負擔上越輕。其中,表達能力越強,學生作業多、簡單重復性作業多的負擔越輕;觀察能力越強,學生作業多的負擔越輕;操作能力越強,學生總體負擔、作業多、簡單重復性作業多、練習題多等負擔越輕。

方差分析顯示:不同教學能力、操作能力、表達能力、觀察能力的教師在學生總體負擔、作業多、簡單重復性作業多、練習題多等方面差異顯著。

經過事后多重比較檢驗發現:除了練習題多的負擔,教學能力差異主要發生在很強和較強以外,教學能力在其他課業負擔上的差異主要集中在很強和較強、很強和較弱之間。表達能力差異主要集中在很強和較強之間;操作能力差異在總體負擔上集中在較強和較弱、較強和很弱上;在作業多上集中在較強和較弱、較強和很弱、較弱和很弱上;在簡單重復性作業多、練習題多上體現在很強和很弱、較強和較弱、較強和很弱、較弱和很弱等多個程度上。

(三)不同教師教學研究能力,學生課業負擔的差異比較

均值結果顯示:教師教學研究能力及其分析問題能力、解決問題能力、問題意識越強,學生在總體負擔、作業多、簡單重復性作業多、練習題多等負擔越輕。

方差分析顯示:不同教學研究能力及其分析問題能力、解決問題能力、問題意識的教師,學生總體負擔、作業多、簡單重復性作業多、練習題多等負擔差異顯著。

經過事后多重比較檢驗發現:除了總體負擔外,教師教學研究能力差異主要發生在很強和較強上。分析問題能力差異在作業多上主要表現在很強和較強、很強和較弱上;在簡單重復性作業多和總體負擔上主要表現為很強和較強上。

(四)不同教師本體性知識,學生課業負擔的差異比較

均值結果顯示:教師本體性知識越強,學生作業多、簡單重復性作業多的負擔總體上越重。方差分析顯示:不同本體性知識的教師在學生作業多、簡單重復性作業多等方面差異顯著。

五、結論與討論

(一)教師的原始學歷、原始學歷所學專業、年齡、職稱、任教學科、教授學生類型等基本情況不同,學生課業負擔差異顯著

原始學歷為本科的教師,年齡在55歲以上教師,教授初中生的教師,學生課業負擔較重;職稱、原始專業、教授學科不同,學生負擔表現不同。職稱越低,學生在總體負擔、簡單重復性作業多、練習題多等方面的負擔越重;原始專業為文科的教師,學生在作業多和總體負擔上最重;原始專業為理科以及教授理科的教師,學生在簡單重復性作業多和練習題多方面負擔較重。

原始學歷為本科的教師,學生課業負擔最重,大專、中專與高中以下依次減弱。這與教師在初中還是小學教學有關,原始學歷為本科的教師大多在初中任教,原始學歷為大專、中專及高中的教師更可能在小學任教。初中生由于直接面臨中考壓力,課業負擔相對小學生較重,從而出現原始學歷越高的教師,學生負擔越重的現象。

原始專業為文科的教師,學生在作業多和總體負擔上最重;原始專業為理科以及教授理科的教師,學生在簡單重復性作業多和練習題多方面負擔較重。這與文科作業和理科作業的特點相關。文科類作業中幫助記憶的抄寫詞語、單詞、名詞解釋等相對較多,需要記憶的知識量大,課堂上大量的文字信息以及課外知識也靠平時的積累和潛移默化,所以,教師布置的作業相對較多。理科類作業更多依靠學生的抽象思維能力,教師布置的練習題和重復性練習相對較少。

教師職稱越高,一般情況下工作經歷較豐富,在教學實踐方面積累了一定的經驗,相對職稱低、工作時間較短、經驗積累相對不足的教師來說,對學生總體負擔、簡單重復性作業、練習題等方面的負擔更容易準確把握。

年齡在55歲以上教師,學生課業負擔較重;36～45歲的教師,學生課業負擔最輕。35歲以下的教師,對學生年齡特點和成長規律了解相對不足,教學經驗相對比較缺乏,對學生作業數量和質量分寸控制和尺度把握不好。55歲以上的教師,教學經驗豐富,掌握新理念、新知識、新教學方法等動力相對不足,容易形成依靠作業鞏固、解決學生課堂上未解決的學習問題的慣性思維,相應學生作業多、簡單重復性作業多的現象會比較突出。36～45歲年齡段的教師,教學經驗和學生管理經驗比較豐富,同時,精力比較旺盛,學習動力和能力都比較強,對新理念、新教學方法等比較關注,對課堂教學和課后作業關系的處理也容易恰如其分。

(二)教師教學能力,尤其是操作能力、表達能力、觀察能力不同,學生課業負擔差異顯著,教學能力越強,學生課業負擔越輕

教學能力強的教師,表達能力、觀察、思維、調控、操作等方面的綜合能力較強,教學技能掌握比較熟練,容易準確控制學生的課業負擔。

表達能力、觀察能力強的教師,語言表達流暢、簡潔,上課時不需要重復或解釋,學生就容易聽懂。同時,通過提供給每個學生回答問題的機會,教師會及時發現、診斷學生的學習狀態,準確掌握學生學習中存在的問題,作業布置具體、明確、有針對性,不需要大量簡單重復性練習就能達到教學效果,學生負擔相對較輕。

操作能力強的教師,通過變換教學方式,運用多種教學手段或做小實驗、使用計算機等多媒體工具輔助課堂教學,把學生的注意力吸引在課堂上,讓學生有興趣回答老師提出的問題并傾聽教師對自己想法的分析、概括及總結。當學生投入到學習中時,教學內容掌握的牢固而深入,教師也就不需要布置簡單重復性練習作業來鞏固學習內容,相應學生課業負擔也較輕。

(三)教師教學研究能力,尤其是分析問題能力、解決問題能力、問題意識不同,學生課業負擔差異顯著,教學研究能力越強,學生課業負擔越輕

解決問題能力強的教師,除書本知識外,經常給學生補充課外知識和內容,開闊學生的視野和思路,豐富學生的智力生活背景。同時,他們能經常給學生講授閱讀方法、計算技巧等學習方法,讓學生掌握科學的學習方法。另外,針對學生學習上和作業中出現的問題,教師能及時講評并提出改進建議。

分析問題能力強的教師,課堂上能分析教學內容、啟發學生思考,鼓勵學生大膽談自己想法并幫學生一起分析學習上存在的實際問題。

問題意識強的教師經常在教學中創設問題情境,用問題作為教學出發點,經常能發現學生學習上出現的問題并引發學生思考或討論,經常換角度分析問題,堅持寫教學反思。

教學研究能力強的教師,能在不加重學生課業負擔、不損害學生學習興趣的情況下,通過運用科學的方法提高教學質量。

(四)教師本體性知識不同,學生課業負擔差異顯著,本體性知識越強,學生作業多、簡單重復性作業多的負擔越重

本體性知識指教師具有的學科知識。衡量教師本體性知識的指標除了教師的原始學歷等指標外,了解所教學科最新教學研究成果、下課后經常和同事討論教學中各種問題也成為教師不斷學習新知識的兩個重要指標。研究表明,本體性知識越豐富的教師,學生在作業多、簡單重復性作業多方面的負擔越重,這一結論可能與研究中加入的兩個指標有關系,教師知道的最新教學研究成果等新知識越多,也就越容易將這些內容融入到學生的課外學習和作業當中。也可能與參加調查的47.3%的教師是35歲以下的青年教師相關,他們學科理論知識相對老教師要新,工作熱情較高,急于帶好學生出成績,但實踐性知識和條件性知識相對不足,教學經驗比較缺乏,對學生完成作業的特點把握不夠準確,容易出現學生課業負擔過重的現象。

[1]陳柏華,徐冰鷗.發展性教師評價體系的構建——教師專業素養的視角[J].教育理論與實踐,2006(5).

[2]盧謝峰.驗證性因素分析在問卷編制中的應用研究[J].教育測量與評價,2008(4).

[3]Hu L T,Bentler PM.Fit indices in covariance structuremodeling:sensitivity to underparameterizedmodelmisspecification[J]. Psychologicalmethods,1998.3(4):424-453.

G632.47

A

1671-2277-(2011)04-0072-03

責任編輯:劉升芳