論加強大學生就業中的職業技能競爭力

孟祥昕，安 彬

（1.唐山師范學院 學生處，河北 唐山 063000；2.唐山師范學院 政史系，河北 唐山 063000）

自1999年大學開始擴招以來，大學生就業問題日趨嚴峻，大學畢業生初次就業率和供需比日趨下降，大學畢業生就業形勢不容樂觀。據統計，2009年河北省普通高校畢業生30.3萬人，截止到2009年底，統計就業率為76.7%，與上一年同期基本持平。

調查顯示，用人單位對大學生需求素質最看重的5個指標是：專業知識與技藝；敬業精神；學習意愿強、可塑性高；溝通協調能力；解決問題的能力。專家表示，工作態度、敬業精神、職業道德、人際關系處理等非認知技能的缺乏是中國大學生就業最大的障礙。隨著市場的需求關系的轉換，當前用人單位已不將學歷看做是錄用的限定標準，更注重個人是否具備敬業嚴謹的工作態度、和諧處理問題的能力等技能，所以大學生要想完整規劃自己的職業生涯，就要更加注重自身非認知技能的提高。

就業率的高低和專業學生的社會需求量有很大的關系。而如何擴大這個需求量，不僅僅需要加大政府對就業工作的調控力度以及學校適時調整專業設置，同時也需要學生將自己的專業職業化、理論實踐化、觀念社會化。

一、培養社會責任感，加快自身社會化的進程

目前社會存在一種現象：大多數家長都把學歷當做子女未來謀求出路的一個最有效的途徑。學生參加的各種技能培訓班占據了他們大部分的課余時間，甚至于為了讓子女不輸在起跑線上，父母從孩子一出生，就開始為他們設計一整套的智力開發培訓，參加各種早教課程。這種趨勢一方面說明父母對于子女教育投入的重視；但從另一方面看，這種強化教育也可能扼殺了孩子的想像力和創造力，使他們失去青少年時期應該享有的自由發展的空間，最重要的是對他們社會責任感培養的缺失。

我們是否也可以這樣認為，從小學到中學再到大學，是教育的一種倒退。現在的小學注重學生德智體的全面發展，而中學還是以應試教育為主。應試的指揮棒讓許多中學生失去了理想，失去了信念，一心只為考個好大學，找個好工作。于是，我們國家青少年的思想就這樣被格式化了。而大學崇尚所謂的自主發展，引導學生有更崇高的理想、更遠大的目標，但在大學校園卻經常出現男女成對的談戀愛，三五成群的玩網絡游戲，一大群人圍在一起打牌，學校幾乎成了娛樂場所。大學生應該做的事情有很多，小到可以學習如何做人處事，如何與他人建立良好的人際關系，如何將專業知識和實踐結合起來；大到可以考慮如何為社會創造財富，如何為社會進步做出貢獻，如何為整個人類的發展提供幫助。這是大學生理應具備的社會責任感，是社會的發展進步所急需的基本素質，這也卻恰恰是當代大學生普遍所缺乏的。

幫助學生培養社會責任感，使他們能夠成為有理想、有信念的一代人，成為當下各高校重點研究的課題。近期，復旦大學管理學院進行了系列教育改革，其中涉及課程設置、教學方式、課外實踐等各方面，提出并實踐了新的培養模式，例如“學校層面的1年通識教育”+“學院層面的2年通識教育”+“在確定專業后的1年內，學生依據自身意愿，選擇修讀某一專業的必修專業課程，同時完成論文和答辯，獲得該專業學士學位”的創新“1+2+1”培養模式。復旦大學的教育改革正是基于教育創新的內在需求、以及提高學生綜合能力、提升學生整體素質的培養目標，在本科教育改革方面繼承并發展了“通識教育”①。復旦大學管理學院副院長、教育改革與發展領導小組副組長呂長江教授在接受采訪時說：“我們為本科生培養確定的思路是‘全面的能力培養’。就像我剛才講到的，本科生應該具有引領社會、擔當社會責任、維護社會責任的領導力。所以我們的課程核心都以培養學生對社會高度負責的態度為起點來展開。”[1]

各高校以不同形式進行的教育體制改革中，都將以培養學生的社會責任感為基礎，結合科學文化研究，以全面提升學生的綜合素質為最終目標。換句話說，將來走向社會的人才不僅僅是要具備精湛的理論文化知識，更重要的是要具備社會責任感、有較強的社會管理能力。

二、把理論轉化為實踐經驗，提高自身專業水平

我國傳統高等教育的根本弊端表現在：一方面，重知識輕綜合素質，重理論輕實踐，重專業素質教育輕非專業素質教育；另一方面，“一刀切”式的要求，“一鍋煮”式的灌輸，“一把尺”式的衡量，忽視了學生的潛質開發，特別是創新能力的培養[2]。這些弊端導致我國高校畢業生普遍缺乏創新精神和實踐能力等綜合素質，與社會對人才的素質要求反差很大，也是難于培養出頂尖級人才和世界級大師的重要原因。武漢科技大學中南分校校長趙作斌在《大學成功素質教育理論與實踐》中最先提出“成功素質教育”[3]這一理念，并在教育理念、課程設置、教學方式、考評體系及教學管理等方面對傳統的教育模式進行了大膽的改革與創新。

按照趙作斌先生提出的創新教育體系，應注重學生個性特征的充分開發，幫助學生發現自己已有的潛質，因材施教，充分開發學生的優勢素質，促進學生的個性充分發展，以為社會培養出一大批賦有自主創新意識和能力的高層次人才。

從大學生自身來講，也要注重培養個性發展的意識和能力。首先就是要真正了解自己擅長的或者感興趣的知識與技能，其次就是要充分發揮自主創新的能力，不要僅僅滿足于學習前人的知識，效仿前人的做法，更要多接觸社會、參加各種實踐，擴大知識運用的范圍，讓這些知識能夠真正成為幫助自己成就事業的工具。

當前大學生畢業率與社會需求量不平衡，對此政府出臺了相關政策，鼓勵大學生自主創業，這對大學生來說無疑既是機遇又是挑戰。對此，大學畢業生要有客觀而清醒的認識，不管是國家出臺相關政策還是學校的教育模式改革，都只能作為一種調節的手段，只能是為拓寬就業渠道起到一定的積極作用。作為就業主體的大學生，只有自身素質的真正提高才是個人成功就業的關鍵。

三、發揮職業技能競爭優勢，合理規劃職業生涯

大學生合理規劃自己職業生涯的前提條件，就是要基于個人的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合的分析與權衡，正確地評價自己的能力才有可能會實現成功的愿望。很多用人單位考慮招聘應屆畢業生，看重的是大學生勇于創新、富于探索的精神，但有很多學生會對“什么是創新”、“怎樣才能創新”感覺無所適從。

創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，有三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是教育工作不斷躍上新的水平，實施跨越式發展的靈魂，也是促進經濟發展、實現中華民族偉大復興的基礎。但創新需要把握其內在的實質，不能把創新作為標簽到處亂貼[4]。從一個人的發展來說，要想在激烈競爭的現代社會中，事業能扎下根，并根深葉茂，就必須創新思維。創新非一日而蹴，大學生在校學習期間就應注重培養自身的創新思維。首先，要培養自己的創新心理素質，打破思維定勢，敢于嘗試、勇于實踐，更重要的是勇于接受失敗；其次，培養自己的“理性智慧”，重視創新理論的學習和運用，主動在實踐中檢驗理論知識的掌握和使用情況；最后，要樹立學無止境、創無止境的思想，敢于并樂于向自己的觀點和成就挑戰，應在不斷否定自我中使自己的創新性思維獲得新生、實現自我轉換、自我否定和自我超越。學校的教育要在專業理論與技術職業技能實踐兩項基本模式的相互依托下，提高教育技術質量，培養適合社會需要的職業技能人才。

因此，建議大學生加強就業中的職業技能競爭力，可以通過兩個有效的途徑：一是在學校組織的各種職業技能比賽中，充分發揮自主創新的意識，提高自身職業技能的水平，或是根據專業，參加職業技能培訓，獲取執業資格；二是增加社會實踐經驗，通過一些實踐活動來提高自己的人格品質、人際交往、社會責任感等非職業能力水平。

[注釋]

① “通識教育（eneral education）”，或稱“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自 19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A. S. Parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來之后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。