本專科小學教育專業課程設置的對比研究——以淄博師范高等專科學校和魯東大學小學教育專業為例

薛娜

（淄博師范高等專科學校教育科學研究中心，山東 淄博 255130）

本專科小學教育專業課程設置的對比研究
——以淄博師范高等專科學校和魯東大學小學教育專業為例

薛娜

（淄博師范高等專科學校教育科學研究中心，山東 淄博 255130）

目前，本專科小學教師教育已成為小學教師職前培養的兩種主要模式，兩者在課程設置方面既存在著共同問題，又有各自的優勢，通過夯實通識教育課程，整合學科專業課程，重視教育專業課程，強化教育實踐課程，增加自主選修課程，推動本專科小學教師教育往更好的方向發展。

小學教育專業；本科；專科；課程設置

本文選取山東省內的淄博師范高等專科學校的小學教育專業和魯東大學的小學教育專業（本科）作為研究對象，通過對其課程設置的對比研究，找到其存在的共同問題和各自發展的優勢，以便做到優勢互補，構建新的小學教育專業課程體系，為培養合格的小學教師奠定基礎。

一、本專科小學教育專業課程設置的比較研究

（一）本專科小學教育專業課程設置的相同點

1.專業定位基本一致

本專科小學教育專業的專業定位基本都為“定‘性’在教育，定‘向’在小學，定‘格’在大學（本科或專科）”。小學教育專業培養規格可概括為“寬口徑、厚基礎、廣適應、強能力、高素質”。

2.課程理念基本一致

歷史上有影響的課程理論主要有三種：一是學科課程論，主張教學內容應以學科為中心，教材必須按照科學的邏輯系統和學生的認知心理活動來組織；二是活動課程論，強調教學要發揮學生學習的主動性，發展學生的個性，并強調學校與社會聯系，以社會生活的實際來組織課程教材；三是結構課程論，主張教學內容應以各門學科的基本結構為中心。［1］對比兩所學校小學教育專業課程設置的現狀，發現本專科階段的課程設置基本上還都是以學科課程論為課程設置的價值取向。

3.課程結構基本一致

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據，是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。對比兩所學校小學教育專業的課程設置，發現課程結構都是主要包括三個板塊：一是通識教育課程（公共基礎課程），這類課程主要是未來小學教師所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程；二是學科專業課程，一般是為學生畢業后所從事的專門學科教學應具備的專業知識而開設的系列課程；三是教育專業課程，這主要是畢業生從事小學教師職業所必需的教育理論與技能。另外，從學生學習的自主程度來看，都有必修課程和選修課程之分。其中，選修課程又分為指定選修課程和任意選修課程，開設的目的主要是為了改善知識結構，培養興趣，發展專長。

4.教育教學實踐基本一致

對比兩所學校發現，本專科小學教育專業的實踐教學環節都包括教育見習、教育實習、教育調查、畢業論文等環節，方式趨于多樣化。另外，教育教學實踐時間較過去相比都有較大幅度的增加，且強調“不斷線”地貫穿于整個學程。

（二）本專科小學教師教育課程設置的不同點

1.人才培養模式不同

淄博師范專科學校小學教育專業采取的是“分科培養”模式，設立小學教育語文方向、數學方向、英語方向、科學方向等。而魯東大學采用的是“綜合培養”模式，設置小學教育專業而不分具體方向。

2.引領課程設置的培養目標不同

培養目標是指專業的具體培養要求或具體質量規格，它是專業教育工作的出發點和歸宿。確立正確的培養目標是小學教師培養的前提，也是檢驗小學教師培養質量的標準，更是培養合格小學教師的重要保障。培養目標的確定直接影響著課程的設置。對比兩所學校發現，其培養目標存在較大差異：淄博師范高等專科學校小學教育專業的培養目標（以中文方向為例）是“培養德、智、體全面發展，熱愛小學教育事業，了解小學教育的方針政策，掌握語文教育的基本理論、基本知識和基本技能，具有較豐富的漢語言文學知識和較強的教學活動的組織能力，具有初步語文教學研究能力、創新能力和實踐能力的小學語文教師”，［2］其落腳點是小學教師；而魯東大學小學教育專業（本科）的培養目標是“培養熱愛小學教育事業，文化基礎知識扎實寬厚，教學技能全面，適應初等教育改革與發展需要，能夠勝任小學教育教學與管理和科研工作的高級應用型人才”，［3］其落腳點是培養小學教師、小學教育管理人員的高級應用型人才。

3.對教師基本技能的重視程度不同

“三字一話”是教師必備的基本職業技能。由于小學生身心發展的特殊性，“三字一話”對小學教師的要求要比其他階段教師的要求要高得多。但是，在不同層次的小學教育專業中對教師基本技能的重視程度卻有很大不同。淄博師范高等專科學校由于是由以前的中師升格而來，一定程度上保留了原有的中師特色，對職業技能非常重視，在課程設置上，從一年級開始就開設書法、教師口語課程，而且開設時數較長，書法68學時，教師口語94學時，同時在不同時期還對學生進行普通話水平測試、教師口語技藝測試、鋼筆字、粉筆字、毛筆字測試，對不合格的學生繼續加強教育，直至合格為止。而魯東大學小學教育專業（本科）的漢字與書寫藝術、普通話與教師口語表達藝術則屬于選修課范疇，所占時數較短，漢字與藝術36學時，普通話與教師口語表達藝術36學時。

二、本專科小學教育專業課程設置存在的共同問題

1.通識類課程內部結構不盡合理，只重視工具性課程

通識教育課程又稱為普通教育課程，旨在對學生進行人文學科的教育，最初的普通教育課程不是為知識而開設，而主要是培養學生一種人文素養。今天，培養學生的人文素養仍然是普通教育課程的主要任務之一，但除此之外，普通教育課程還涉及人文科學、社會科學和自然科學三大領域，呈現出較強的綜合性。

而反觀當今的小學教育專業開設的通識類課程，無論是專科院校的淄博師范高等專科學校還是本科院校的魯東大學，雖然通識類課程總量的比例不小，但除去英語、計算機、體育外，其余全是馬克思哲學原理、毛澤東思想概論、法律基礎等方面的政治類課程，而自然科學、人文科學等方面的課程只在公共選修課中有所體現，門類少且不成體系。這種過于強調工具性課程，對其他通識課程不夠重視的課程設置，致使學生出現知識面狹窄、個人修養水平不高等狀況，弱化了學生文化基礎知識的廣博性。

2.學科類課程所占比例過高，且內容龐雜

學科專業課程是教師教育課程的核心和基礎，教師必須掌握一定的學科專業知識。研究表明，在一定的限度內，教師所掌握的學科專業知識與教學質量是呈正相關的，但超出一定水平后，學科專業知識與教學質量之間就不再具有統計學上的相關性了。［4］長期以來，我國的師范院校，無論是專科階段還是本科階段，在進行課程設置時盲目向綜合大學看齊，重學科學術輕教育學術。學科專業課程所占比例過高，內容龐雜，門類多，缺乏內在邏輯聯系，主干課程不突出等，而且過于注重學科專業課程的縱深發展，忽視學科之間橫向聯合。

3.教育類課程所占比例較小，且針對性不強

教師教育專業具有“雙專業性”，即教師必須同時具備本體性知識（學科專業知識）和條件性知識（教育專業知識）。反觀我國的師范教育體系，無論是魯東大學還是淄博師范高等專科學校，雖然在教育類課程的設置上都突破了傳統的“老三門”（教育學、心理學、教育心理學），增加了多種教育類相關課程，種類較以前相對來說豐富了很多，但是就所占比例來說，和國外很多國家教育類課程在整個課程體系中所占的比例相比還是較少。而且無論是專科還是本科的小學教育專業教育類課程仍然是以理論知識為主，追求理論性的提升，與小學教育實際相脫離。另外，其中還存在某些課程內容陳舊或過于注重理論體系，不能根據社會生活和小學教育的發展及時淘汰舊內容、增加新內容的狀況，致使學生所學知識嚴重滯后于教育的實際發展。

4.實踐類課程匱乏，形式單調

雖然本專科小學教育專業的實踐類課程近幾年都有不同程度的提高，種類也有所增多，但是和西方發達國家對實踐課程非常重視相比還存在一定的差距，比如，英國、法國、德國等國家的小學教師教育課程中都設置了很多實踐類課程，課時占到總課時的20%到50%不等。而反觀我國的小學教育專業實踐類課程，無論是專科還是本科，都還是主要以教育見習、教育實習、畢業論文為主，而且時間相對來說還是較短，且很多都是流于形式，對學生真正深入到小學實際，體驗小學生活，提升自己的能力成效不是特別顯著。

5.選修課程少，學生的自由空間有限

小學教育的特點決定了小學教師要有廣泛的興趣和愛好，為此要求開設更多的選修課程，以充分發揮學生的特長，培養學生各方面的興趣。但是反觀現在小學教育專業課程設置中僅有10%左右的任選課，而且由于受師資等條件的限制，部分課程被開成了系內指定必修課，學生的自由選擇度并不大。

三、革新小學教育專業課程設置的基本策略

1.夯實通識教育課程

現有無論是專科階段的小學教育還是本科階段的小學教育在課程設置中，通識教育課程主要是以大學英語和公共計算機為主的工具類課程和以“兩課”為主的德育類課程。為了培養適合素質教育的復合型小學教師，必須改革通識類課程，增開素質類課程，構建以德育類課程、工具類課程和素質類課程三位一體的通識教育課程新模式。

一是改革德育類課程的教學，實行“理論講授+社會實踐”的模式，加強社會實踐，通過指導師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學生的政治理論水平和思想道德素質。二是通過強化工具類課程來夯實通識教育課程，增開一些新的工具類課程。三是增開素質類課程，尤其是和當今小學教育有關的素質類課程，提高準小學教師的素質水平。

2.整合學科專業課程

針對學科專業課程存在的問題，必須按照少而精、博而通的原則對其進行整合：一是整合必修課程，對內容相近的課程進行有機整合，開設綜合課程；二是確立核心課程，每個專業都要確立2～3門核心課程，核心課程必須達到同類專業的學術水平，從而確保學科專業課程的整體水平；三是減少必修課程門類，更新課程內容，壓縮授課時數；四是增加選修課程的比重。

3.重視教育專業課程

小學教育的特殊性和小學生身心發展的特殊性決定了小學教師必須具有比中學教師更高的教育教學水平和藝術，不僅要知道“是什么”，更重要的是明白“如何教”。因此，本專科的小學教育專業課程設置，必須重視和改革當今的教育類課程：（1）加大教育類課程在課程體系中所占的比例。在西方發達國家教師教育課程設置中，教育專業課程比重大是普遍現象，如德國教育專業課程占總學時數的25%，英國占25%，法國占20%。而我國教育專業課程在整個課程體系中所占的比例較低，這直接影響到學生畢業后的教育教學水平，為此，我們要積極借鑒國外發達國家的經驗，提高教育專業課程在整個課程體系中所占的比重。（2）整合當前的教育專業課程。改革當前教育專業課程過多追求理論深度的傾向，增加小學教育教學的實踐性知識，同時加強各門課程之間的聯系和溝通，形成教育合力共同推進學生的專業成長。在這方面，淄博師范高等專科學校的龐云鳳老師已做過嘗試，經過多年摸索和總結，構建了小學教育專業的一系列綜合教程，取得了較好的效果，值得學習和借鑒。（3）改革教育專業課程的教學方法。積極提倡案例教學法和微格訓練法等方法，提高學生實際的教育教學能力。（4）夯實教育教學基本功。加強“三字一話”訓練，切實提高學生的基本職業技能水平。同時，積極開設美術、音樂等藝術類課程，陶冶學生情趣，提高學生的藝術修養和綜合能力。

4.強化教育實踐課程

教育實踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業技能訓練的綜合課程，教育專業知識與學科專業知識必須由實踐性知識來進行整合，才能內化為師范生從事教育教學工作的實際能力。因此，要科學有序地安排好各項教育實踐課程，要注意實踐內容的系統性、層次性，采取參觀學習、試教、教育見習、教育觀摩、教育調查、模擬實習、教育實習等多種形式，使學生從單項到多項，從分散到集中，從校內到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛煉。另外，還必須注意綜合性。教育實踐課程是對學生各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗，每項活動均應調動各方面、各學科的力量，認真組織實施。同時，還要特別注意實踐活動的指導工作，教育學科、教學法教師及其他有關教師要從理論與實踐相結合上給予有效的指導。

在教育實踐課程實施過程中，要進行以下幾個方面的改革。一是要轉變教育實踐觀念。教育實踐課程是學生素質的集中表現，是師范院校生存和發展的基石。二是要加強指導教師隊伍建設。教師的有效指導是實現教育實踐課程目的的關鍵因素。三是要實行教育實踐模式多樣化。四是要重視教育實踐活動的評價。五是要適當增加教育實踐課程的課時，將課時提高到占總課時的10%。六是要發揮現代教育手段尤其是微格教學在教育實踐課程中的作用。

5.增加自主選修課程，提高學生積極性

小學教師教育課程設置必須摒棄單一的必修課程制度，既要考慮社會發展和學科發展的需要，更應充分注意學生的發展需要和主體性，構建必修課程與選修課程相結合的課程體系。精簡必修課程，增加選修課程，將必修課程與選修課程的課時比調整為2∶1。同時，還要徹底改變選修課程內部的“四多四少”現象，即指定選修課程多，任意選修課程少；專業選修課程多，公共選修課程少；單學科選修課程多，跨學科選修課程少；理論性選修課程多，應用性選修課程少。通過改革，為學生提供自由選擇的廣闊空間，使選修課程真正成為學生自主發展的課程平臺。

［1］潘懋元.新編高等教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，1996.

［2］淄博師范專科學校人才培養方案匯編［Z］.淄博師范專科學校教務處編，2009.

［3］魯東大學小學教育專業本科人才培養方案［DB/OL］.http：//www.psy.ldu.edu.cn/p=333.

［4］李其龍，陳永明，等.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學出版社，2002.

G652

A

1671-2277-（2011）05-0024-03

陳興安

【理論探索】