行動學習
——教師專業發展的途徑

李伯生

(天津市第四十七中學,天津 300400)

行動學習
——教師專業發展的途徑

李伯生*

(天津市第四十七中學,天津 300400)

教師的專業化包括專業知識、專業能力以及專業品質三個方面。如果將教師的專業知識、專業能力、專業品質與音樂的三要素相類比,專業知識如同音量,專業知識豐厚,教學的底氣就足,教師精湛的業務水平會令學生折服;專業能力如同音調,專業能力強,教師在課堂上就能運用自如,預設與生成相映成輝,教師高超的教學藝術將使學生受到熏陶;專業品質如同音色,專業品質高,師生關系才能和諧,教師高尚的人格魅力將會感染學生。而行動學習是提升教師專業化發展的有效途徑。

行動;學習;行動學習;教師;專業發展

隨著高中新課程的進一步深入,提升教師專業化水平已成為當前各學校可持續發展需要解決的迫切問題和關鍵所在。教師專業發展,不能只靠嚴格的制度和管理,這是因為自我更新、自主發展,實現自身的職業生命價值才是教師發展的真正動力;教師專業發展,不能只靠生硬的理論和培訓,這是因為教師發展具有整體的多元豐富性和個人的自主生成性。教師的專業化包括專業知識、專業能力以及專業品質。目前旨在促進教師專業化發展的各種培訓收效甚微,究其原因,除了教師自身的內驅力缺乏外,更重要的原因是重培訓、輕實踐,重學習、無行動。教師專業知識的豐厚、專業能力的提高、專業品質的提升都不是單純靠培訓能夠解決的,而是要培訓和行動相結合,即通過行動學習來實現。

一、行動學習是豐厚教師專業知識的有效方法

一般認為,教師的專業知識包括有關當代科學、人文、藝術幾方面的通識性知識,有關學科的本體性知識,有關教育學、心理學方面的條件性知識以及有關教學案例的積累、教學策略的完善、教學智慧的提升等實踐性知識。[1]如果將教師的專業知識比喻為“水桶”,教師的通識性知識、本體性知識、條件性知識是教師專業知識的三塊“桶板”,而教師的實踐性知識則是箍桶的“鐵條”。只有具備了“鐵條”,教師的知識之“桶”才能形成,也才能盛得了“教育之水”(肖川語)。上海教科院顧泠沅教授通過多年對教師職業生涯與知識結構變化的研究也發現,教學策略知識(實踐性知識)最能區分專家型教師與職初教師,高成效教師與低成效教師間的不同。[2]在豐厚教師專業知識方面我們的做法是,培訓與行動相結合。聘請天津市及外省市專家對全體教師進行新課程及有效教學方面的全員培訓,為全體教師購買中西方教育經典及新課程理念方面的書籍,與天津市教科院聯辦教育碩士課程班,積極選派學科骨干教師赴新課程先進省區學習考察,選派英語骨干教師赴澳大利亞、加拿大出國培訓。每次的學習培訓均寫出學習體會在校內交流。對條件性知識,除要求教師自主研讀有關書籍外,還在校園網開辟教學案例專欄,展示本校及其他方面的教學案例,要求教師用新課程理念,運用心理學、教育學的知識、原理來分析解決;同時在一年一度的教師業務考核中,逐年增加有關用教育理論指導實踐方面的內容,以此促進教師對條件性知識的掌握和理解。

美國著名學者波斯納(G·J·Posner)曾提出:教師成長=經驗+反思。我國著名心理學家、北京師范大學林崇德教授也提出:優秀教師=教育過程+反思。都提出了反思是優秀教師成長的必然路徑。實踐性知識是教師在長期的教學經驗基礎上積累形成的,如何在較短時間內豐厚自己的實踐性知識,盡快適應現代教育對教師的要求,我們認為,撰寫教學案例和教學反思是一個行之有效的方法。為此,自2007年始,我校每年舉辦一次教師的教學反思、教育敘事經驗交流會,對在日常教育、教學中的成功之處、遺憾之處、困惑之處進行反思,撰寫成文與他人分享,并在校報上刊登。每兩年結集編輯出版《四十七中學教學反思》專輯,供校內交流。積極推薦老師們撰寫的優秀教學反思、教育敘事到省市級刊物發表。撰寫教學反思,要做到“日日有思、課課有想”,要特別關注教育理念反思、專業水平反思、教學過程反思、學生發展反思等。教師在反思中吸取經驗,在反思中總結不足,在反思中積累更多的實踐性知識,以此促進教師專業水平的提高。

二、行動學習是提高教師專業能力的有效手段

教師的專業能力包括業務能力、教學能力以及科研能力三個方面。教師的專業能力是新課程順利實施的關鍵。我校在促進教師專業能力發展方面,對教師業務能力的提高是通過以考代訓來進行的,每學年進行一次教師學科業務水平測試,范圍均為近3年全國各省市高考試題。一年一度的業務考核,其目的并不是對教師進行終結性評價,而是通過此項活動的開展,激發教師自主鉆研、自我發展的積極性和主動性,以此促進廣大教師業務水平的提高。在教學能力方面,我們采取公開課觀摩與常態教學觀摩相結合,一是進行典型課例研究,每周選擇一節典型課例進行集體備課,指派一名教師上這節課,教師相互聽課、互相評課、促進提高。二是發揮骨干教師的輻射、引領作用,在市、區做新課程的研究課。由于教師們是抱著學習和研究的心態做課,呈現的都是常態課,既注重課堂的預設,更注重課堂的生成,因而研究課在聽課教師中產生了良好的效果,也使教師的課堂教學產生了很高的實效。在教科研能力方面,作為天津教科院實踐基地校,在專家的指導下,確立了課題研究的躬行自塑模式,把感性與理性、認知與行動、感悟與表達融為一體,在理論的指導下把自己的教育實踐升華為新的理論,促進了教師專業能力的提高。目前,各學科骨干教師由學科組長牽頭都參與了“信息技術與學科教學有效整合的研究”科研課題,英語學科骨干教師承擔了全國基礎教育外語教學研究中心的研究課題“高中英語有效閱讀教學研究策略”,學校還承擔了由中央教科所韓立福博士為總課題負責人的“高中有效教學行動策略研究”課題研究。

三、行動學習是提升教師專業品質的有效途徑

教師的專業品質是指教師從事教育教學工作應具備的包括敬業、奉獻、公正、寬容等教師對待學生的基本的價值品質。[3]教師的專業品質會通過教師的一言一行體現出來,成為影響學生價值觀形成的重要因素,我們越來越感覺到,提升教師的專業品質是克服教師職業倦怠、促進教師自主發展、自我激勵的有效方法和手段,也是一切優秀教師(名師)成長的共同經驗。我校在促進教師專業化發展方面做的一項重要工作就是提升教師的專業品質。為此,我們在學生當中做了兩個問卷調查。

問卷調查一:你所喜歡的教師或你心目中好的教師是什么樣子的?請用不少于四個字的詞組來描繪。

根據對高中三個年級各一個班150名學生的問卷調查結果,整理出了教師對待學生的價值品質(18項):

(1)寬容大度,(2)幽默風趣,(3)細致入微,(4)理解學生,(5)尊重學生,(6)關心學生,(7)認真負責,(8)善于溝通,(9)敬業愛生,(10)平易近人,(11)富有激情,(12)信任學生,(13)輔導耐心,(14)賞識學生,(15)一視同仁,(16)亦師亦友,(17)善于聆聽,(18)待人熱情。

問卷調查二:根據所列出18項教師對待學生的價值品質(同上),你認為哪8項是教師最需要具備的?

通過對三個年級各六個班共864名學生做的第二次問卷調查,看到學生心目中最好的教師應該做到:尊重學生、理解學生、幽默風趣、寬容大度、認真負責。我們把這五項看成是教師對待學生的基本的價值品質。通過校本培訓、師生座談、經驗介紹、教師論壇等活動,使教師們了解學生更喜歡什么樣的教師,知曉教師對待學生的基本的價值品質并努力踐行;通過學生“我最喜歡的教師”評選活動,對教師進行專業品質引領,激發他們的內在動機,使他們認識到,教師的幸福不僅來自于家庭,更來自于課堂,來自于學生,來自于學校;教師在教育實踐過程中可以盡顯風采,在為學生不斷操勞的過程中,開掘和顯現生命的潛能,豐富和發展生命的智慧,釋放和迸發生命的活力。通過這些活動的開展,進一步激發教師工作的積極性和主動性,促進師生關系更加和諧,有效地促進教師專業品質的提升。

如果將教師的專業知識、專業能力、專業品質與音樂的三要素相類比,專業知識如同音量,專業知識豐厚,教學的底氣就足,教師精湛的業務水平會令學生折服;專業能力如同音調,專業能力強,教師在課堂上就能運用自如,預設與生成相映成輝,教師高超的教學藝術將使學生受到熏陶;專業品質如同音色,專業品質高,師生關系才能和諧,教師高尚的人格魅力將會感染學生。幾年來,學校在教師培養方面取得了豐碩的成果。

從名師的成長經驗看,行動學習(行動加反思)是提升教師專業化發展的有效途徑。通過行動學習,使教師在自己實際的教育教學工作中,能夠及時地發現問題、提出問題,通過行動學習,使教師既能夠總結工作中存在的失誤和不足,尋找出解決問題的方案,還能夠發現在教育教學工作中的閃光點和好的做法并總結出來與他人共同分享;通過行動學習,使教師在實踐新課程的過程中與學生共同提高,使我們的學校向著更高、更強的方向發展,通過全體教師的共同努力,真正辦出讓社會認可,讓群眾滿意的優質教育。

[1]肖川.教師的幸福人生與專業成長[M].北京:新華出版社,2008:8.

[2]顧泠沅.行動學習:造就名師團隊之路[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/7d532aec0975f46527d3e1c2.html.

[3]石中英.中小學價值教育與教師價值品質提升[DB/OL].http://hi.baidu.com/.

責任編輯:金錫萍

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1671-2277-(2011)01-0052-02

*李伯生:天津市第四十七中學副校長,天津市未來教育家奠基工程第一期學員。