課例跟進式教研在校本教研中的實踐與探索

喬 軍

(天津市和平區教研室,天津 300070)

課例跟進式教研在校本教研中的實踐與探索

喬 軍

(天津市和平區教研室,天津 300070)

隨著新課程的實施,學生的學習方式、教師的教學方式正在發生著顯著的變化,與此相適應,教研策略也必須作出相應的調整,“課例跟進式教研”,立足于課堂,切合教學實際,是促進教師專業成長的有效平臺。

課例跟進式;教研;校本教研;實踐

基于我區政治學科教師隊伍的現狀,我們本著“以需要和困惑為前提,以問題為載體,以研究為中心,以引領為支撐,以發展為目標”的有效教研實施原則,實施了區校二級校本教研聯動機制,即教研工作的重心下移到學校,以教育教學改革和課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象,以學校中的教師作為研究主體,由專業人員和教師共同參與研究。在教學實踐的探索中,我們發現,大部分教師在參與了培訓后,都很難把所學的知識和技能運用到日常的課堂上。為解決這一問題,在區校二級校本教研建設中,我們嘗試實施了課題領銜式教研、課例式教研、沙龍式教研、主題論壇式教研、網絡教研等多種教研方式,其中“課例跟進式教研”立足于課堂,可以有效解決理論向實踐的轉移,是一種知識與行動相結合、理論聯系實際的有效培訓方式。

一、什么是課例跟進式教研

事實表明,教師并不能靠一兩次的實踐就能形成認識,改變教學行為。因此,在校本教研的開展過程中,教師必須通過不斷地實踐,深入觀察、反思和分析,去研究把握自己具體的教學行為,在文本學習、討論的同時,還要關注教學行為的連環跟進,這樣才能使教師真正把握新課程,理解新課程,走進新課程,才能使教師的專業水平得到提升。

我們在學習顧泠沅教授的《教師在教育行動中成長——以課例為載體教師教育模式研究》后,結合具體的教學實踐,提出并實施了“課例跟進式教研”。課例跟進式教研是以課堂為載體,以問題為中心、以提高教師專業水平和課堂教學質量為目的,實現教研工作可持續發展的教研方式。

課例跟進式教研通常是選擇課堂教學中迫切需要解決的問題(例如,如何科學地設計教學環節和培養學生的問題意識)作為研究主題,由此選取教學內容,再將這個教學內容先后與幾節課的實施效果作比較,在教學行為的跟進研究中進行反思與提升,反思的焦點匯聚于行為的改進與改善,反思的目的是為了提高課堂教學的實施效果。課例跟進式教研強調理論指導下的實踐性、應用性研究,注重行為跟進,既重視解決實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。

課例跟進式教研方式主要包括:一個課例、二輪反思和三次研討等環節,強調行為的跟進,邊反思、邊實踐、邊進步。一個課例,指一個個實際的鮮活的課堂教學例子,它是開展研究活動的前提和基礎,實際上就是圍繞一節課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動。教師在上完一堂課后,進行第一輪反思,尋找自身與他人的差距,更新觀念。在此基礎上,與同科教師進行廣泛而深刻的探討,這是第一次研討;在研討中形成新的課例設計,通過深入訪談,對新設計進行研討分析,討論教學行為如何改進,這是第二次研討;然后,按照新的教學設計實施新的課堂教學,聽課人員再次進行評議,比較分析三個階段課堂教學的差異和變化,進行第三次研討。執教者在新教學行為完成后,結合三次研討進行第二輪反思,尋找設計與現實的差距,肯定成果并寫出教學反思與體會。例如基于課堂觀察的課例式教研,其教研流程為:教學設計—課堂觀察—反思研討—行為跟進。

二、課例跟進式教研的具體形式

1.同課異構。針對同一教學內容,由不同教師分別進行教學設計,分別上課,教師分別聽課,互相比較,從對比中找差異,在互學中分享彼此的經驗和思考,實現共贏。

2.連環跟進。對于教學中普遍出現的疑難問題,教師集體備課,一人執教,其他教師集體聽課、評課,上課教師根據評課意見對教學設計進行修改,再次上課、聽課、評課,評后繼續修改,直至找到解決問題的有效策略為止,最后上課教師撰寫教學反思,對教學經驗予以提升,嘗試由經驗型教師向智慧型教師的轉變。

3.個案分析。選擇具有一定代表性的課例,通過在教研活動時播放錄像課,由教師進行集體“解剖”。對于選擇的課例,不強調其完美性,而是注重其真實性、代表性;“解剖”要發現問題,激發教師對案例教學進行反思。

4.主題式研究。主題式課例教研就是圍繞某個主題進行課例的選擇,進行有針對性的聽評課研究,例如圍繞“如何提高課堂提問的有效性,如何進行有效的學案導學,課堂資源的有效開發與利用”等主題,有選擇地確定課例,進行專題內容的課堂觀察聽評課研究。通過基于課堂觀察的課例式教研,引導教師對研究的主題進行提升,把研究的主題提升為課題進行持續、深入的研究。

三、基于課堂觀察的課例跟進式教研要注意的內容

1.成立課堂觀察組,明確課堂觀察點。選擇一個教學實踐中迫切需要解決的問題(例如,如何科學地設計教學環節)作為研究專題,根據確立的研究問題,組織教師成立課堂觀察小組,明確課例教學中的觀察點,指導教師制定課堂觀察記錄表,明確課例教學中的觀察目標和觀察點的記錄描述,即:事實→現象→問題。事實是客觀的存在,現象是對當前存在的與研究有關的人、事件、行為、過程等事實的一種概括,問題是從現象中提出來的一個比較具體的、集中的焦點。

2.選取課例形成教學鏈。課例跟進式教研可以由一個教師選取不同的教學內容或由幾個教師選取同一教學內容作為課例進行設計,由一名教師連續執教,有時是幾個教師分別上課,由此形成課堂教學鏈,在課堂教學的多次設計實施中進行比較和改進。

3.制定行動步驟和時間安排。課例跟進式教研方式強調行為的跟進,邊反思、邊實踐、邊進步。行動研究方案的設計特別要重視研討和反思環節,這是提高教師專業水平的關鍵。實施課例跟進式教研要安排專門的時間和環節進行反思研討,通過“我說我的“、“我說大家的”、“我再說我的”等環節,將使改進建議趨向更集中、更深刻、更全面,并漸臻完善,如果忽視課例后的反思與跟進,課例式教研仍是紙上談兵。

4.反饋分享。在一個課例研究告一段落之后,要集思廣益,把“怎樣改進更好”作為中心話題,讓大家分享研究成果,變一個人的經驗成為共同財富,使一個人的教訓成為共同警覺,化一個人的困惑成為共同課題。反饋可以通過現身說法,也可以由推己及人再到推人及己;可以在正式教研活動中進行,也可以通過平時三言兩語的交談實現;可以在口頭交流中分享,也可以在課題的共同研究中達成共識。

四、實施課例跟進式教研要遵循的原則

1.堅持“問題”貫穿原則

課例式教研要以“問題”為線索,以教師課堂教學中真實的教學問題為中心,基于教師的問題進行研究,在課堂問題的研究中解決問題,在解決問題的過程中提升教師的專業發展,促進教師成為研究者。

2.堅持開放性、協作性的原則

課例式教研需要創設民主和諧互動的教研氛圍,依靠團隊的智慧進行有效的交流、分享與合作。實踐中,尤其要重視不同主體之間的交流、反思、共享,充分發揮和依靠集體的力量,組織和開展好課例研究、課題研究等不同層次的研究活動,建構區域教研的實踐體系。

3.充分發揮專業引領作用的原則

校本教研改變了傳統教研中教研員講、教師聽、教師被動做的教研方式。在課例式研究過程中,教師是研究的主體,但是必須要注意發揮專業引領的作用,因為缺失專業引領的校本教研只能是自囿于同水平反復,邁不開實質性的步伐,甚至會停滯不前。因此要重視發揮專家、教研員、骨干教師的引領作用,要在提供解決問題的思路,指引完成任務的途徑和方法等方面發揮必要的指導作用。

4.堅持教師為研究主體的原則

校本教研的主體是教師,在課例跟進式教研中,通過教師的獨立思考與觀察,自主學習,學科教師合作共贏,引導教師將日常教學與研究結合起來,在行動中研究,在研究中行動,不斷提升教學智慧,成為一名智慧型教師。

5.堅持教科研介入的原則

開展以校為本的教學研究,必須有核心課題為統領,這樣才能明顯地提高研究成效。因此,在實施課例跟進式教研中要引導教師深刻反思自己的課堂教學行為,引導教師在課例教學中發現值得研究的教育教學問題,鼓勵教師把遇到的問題作為研究對象,把典型的、普遍的教學問題提升為校本研究課題。科研式研修活動使教師學會透過現象看本質,挖掘問題的價值所在。這種教研方式有效解決了理論學習和教學實踐脫節的問題,使教師對教育理念的領悟在實踐中得到質的飛躍。

高中課改實踐證明,課例跟進式教研具有簡捷、操作性強等特點,它立足于自然狀態下的課堂教學現場,從教師所面對的課堂教學的具體問題或需要出發,以教師為研究主體,努力改進教學實踐。在課例跟進式教研中,教師有雙重收獲,一方面知道了如何直接改進自己的教學行為;另一方面也學會了如何反思自己的教學行為。通過課例式教研,使我們從集中精力打磨“精品課”到關注日常課堂教學,讓更多的教師學會教學,許多學科骨干教師正在提煉形成個性化的教學風格。

責任編輯:金錫萍

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1671-2277-(2011)01-0074-02