構建合作機制 助推教師發展
——以瑞景中學與天津市教研室校本教研合作為例

黃會來

(天津市瑞景中學,天津 300134)

構建合作機制 助推教師發展
——以瑞景中學與天津市教研室校本教研合作為例

黃會來

(天津市瑞景中學,天津 300134)

瑞景中學是天津市教研室高中新課程改革教學研究實踐基地,雙方通過校本教研合作項目的形式,開展高中教學改革的研究,以提升教師隊伍的整體水平,助推學校走內涵式發展的道路。這是教研部門與基層學校的合作,并通過合作來促進教師發展的一次有益嘗試,可以說校本教研合作項目不僅是成功的合作教研活動范例,更是促進教師專業化成長的有效模式。

校本教研;教師發展;合作機制;新課程改革

在新課程背景下,教師的發展越來越成為各方關注的焦點,因為沒有教師的發展,就沒有學生的進步,沒有教師的成功,也就談不上學生的成長。瑞景中學是天津市教研室高中新課程改革教學研究實踐基地,雙方通過校本教研合作項目的形式,開展高中教學改革的研究,以提升教師隊伍的整體水平,助推學校走內涵式發展的道路。該項目的實施取得了初步成效——教師們更加注重自身專業素養的提高,他們善于鉆研,追求卓越,課堂教學的效益、教育科研的意識都在逐步增強,學校的教學質量與水平也在不斷攀升。

一、深入調研,構建合作機制

(一)打造“量身定制”的合作方案

為增強學校發展的“軟實力”,全面推進課程改革,促進教師專業發展,學校于2009年初提出了希望借助天津市教研室專業引領及優秀教育學科教研專家的專業指導這一“外力”助推學校發展、改進提高學校管理和教育教學工作的申請,經市教委及市教研室批準,2009年3月確定學校為“天津市教研室高中新課程改革教學研究實踐基地”。

在項目啟動之初,雙方就達成了共識:天津市教研室發揮服務和引領的作用,同時,學校中實實在在的教學案例,又可以為教研人員及教師提供共同研究的課題。因此,市教研室不是簡單地制定方案,牽著教師們開展研究,而是要換一種思路,通過前期的調研,合作雙方共同協商,打造“量身定制”的校本教研合作計劃,確定符合教師需求的合作內容,切切實實幫助教師解決在教學實際中的問題。

市教研室領導及各學科教研員多次深入學校調研,開展教師問卷調查與學生問卷調查,了解學科師資隊伍現狀及教師需求,掌握學生的實際水平,對采集到的數據進行科學的統計、分析。在此基礎之上,雙方確定了各學科合作教研小組的工作目標及工作規劃。

(二)實行工作小組領導下的獨立工作機制

項目合作工作領導小組由兩個單位的主要領導擔任,14個合作教研小組的成員由天津市教研室高中學科的14位教研員與學校學科組長組成。

領導小組在項目合作伊始就確定了具體的工作方式,建立了有效的工作機制。合作教研小組雙方共同研究制定學科校本教研的研究計劃與實施方案,并在項目工作領導小組的領導下獨立開展工作。每學期,市教研室至少組織兩次集體調研、研討活動。各學科合作教研小組每月至少開展一次研討活動,工作過程中發現的問題及時向領導小組匯報。項目工作領導小組加強對整個工作的過程管理和專項評估。每個學期對此專項工作進行考評和總結。通過評估,及時反饋情況,總結經驗,引導合作項目有序地開展研究工作。學校每位教師每周聽一節課,并做好聽課記錄;每月向學科組提供一個本人教學中遇到的需要研討的問題,共同尋求解決方案;每月撰寫一篇教學反思或一個教學個案研究;每學期上一節校級公開課;每學年撰寫一篇教學論文。市教研室教研員要在每個階段結束后做好階段性工作總結,形成階段總結報告。項目完成后,要整理出合作過程中所形成的成果,形成學科項目工作總報告;每次活動都要履行工作情況登記。辦公室和各學科合作教研小組要確定專門工作人員負責資料的收集、整理、歸檔,建立專門的工作檔案,以利進一步總結、交流和提高。

這些工作機制既具體又有可操作性,在運行與實施的過程中,不斷保證和強化了合作項目的有序推進,在項目合作的過程中,這些工作機制也在不斷完善。主管校長、相關處室主任組成的項目領導小組負有指導、監督、協調的職責,領導小組成員分工負責幾個學科組,深入到學科組中全程參與活動,與教師共同開展校本教研,這樣的舉措無疑對學科組的教研活動具有導向與激勵的作用,激發學科組自我發展的內驅力。

(三)構建開放的課堂教學研究氛圍

關注課堂教學,開展不同層級的示范課、展示課、交流課,“自我反思,同伴互助,專家引領,行為跟進”是合作項目的主要工作方式之一。因為,提高質量的起點在課堂教學,促進教師的發展在課堂教學,研究的著眼點在課堂教學,學生的成功在課堂教學,我們研究的結果最終要回到課堂教學中檢驗。因為,從課堂教學這個中心,可以向外開拓到不同的領域——在專家的培訓中汲取營養,在書籍和互聯網的世界中獲取智慧,到集備組、區學科教研員、學科專家那里尋求幫助,在他人的課堂中,找到實現高效教學的方法。但是,無論身處何處、無論走到哪里,最終都要回到這個中心——課堂教學。

教師們上的研究課,說不上是盡善盡美,但每一節課都基于常態的、真實的教學情境,這些為教師們提供了豐富的值得反思和借鑒的樣例。市教研室的教研員基于這些常態的課堂,與學科組的教師共同探討教學規律,教師們在聽評課過程中,對有效教學有了更深入的認識和理解,并轉化為自身行動,切實提高了每個教師每一節課的質量和效率。

在課后的評議中,數學學科組提出了如下的評課原則:(1)教師應該用具體的實例,而不是抽象的理論,來評論他人的課堂;(2)關注教學過程中的“困難”和“樂趣”,而不是針對授課的教師;(3)要以開放真誠的態度分享彼此的經驗;(4)設研討主持人,負責把握討論的方向。開放的心態營造了良好的教學研究氛圍,達到了優勢互補、資源共享的目的,教師們愿意接受再一次的公開評論,也對下一次公開課滿懷期待。他們充滿了對工作的熱情,建立起了同事之間互相學習、共同成長的合作關系。

與專家的交流與對話,引發教師更多的思考,他們積極撰寫教學反思——分析教學優勢與不足,記錄“磨課”過程,匯總改進中的典型事例,記錄下評議課中的感受,思考“同課異構”中“同”、“異”的價值等。教師們提交的教學反思頗多精彩論述,撰寫教學反思不再是被動地完成任務,而成為主動的自覺行為。

二、立足實際,創新教研模式

我們努力打造和構建開放、自由的學習交流空間。這個用集體智慧支撐起來的空間,給予那些追求理想,希望不斷提高教育水平和研究能力的教師更多發展自我的機會,也提供了通往個人成功之路的捷徑。

(一)示范引領式

任何一個人的成長都離不開他人的指引,在市教研室專家的指引之下,教師們不僅提高了課堂教學的水平,對有效教學有了更透徹的認識和理解,也對工作、對生活有了更深入的思考,他們主動向導師學習,汲取著精神的食糧。

市教研室曹全璐主任(歷史特級教師)、楊衛國書記(物理特級教師)以及區主管領導親臨學校指導,他們深入到課堂教學中,與教師們一起聽課、評課,分析研究教學,他們嚴謹的處事風格、務實的工作作風、科學的研究態度,以及在學科教學、教育理論方面的造詣,給教師以深深的觸動——教學研究不是停留在口頭上的空洞理論,需要在實踐中找到提高教學質量的最佳途徑。

市教研員不僅僅在實踐操作層面上做指導,更是教師成長與發展的典范,他們來自于教學一線,他們個人的成長經歷,他們對于教學工作的執著追求、一絲不茍、嚴謹認真的態度,對我們的教師是無聲的引領。市教研室數學學科申鐵老師,在評課過程中,總是一針見血地指出缺點和不足,真誠提出建議,他對學術嚴謹認真的態度,對教學的執著追求,感染著所有數學組的教師,他們在上完一節課后自覺地反思:這節課是否實現了預期的教學目標,自己為實現教學目標所采取的教學手段是否合理,是否需要進一步改進和提高?

與市教研室各學科教研員的交流,也使得教師們的視野更為廣闊,他們不再拘泥于教科書和習題冊,他們廣泛地涉獵、汲取著豐富的養料。數學組的教師們的案頭擺放著《數學美識趣》、《算法》等書籍,在廣泛的閱讀中獲得的素材,被教師們合理而巧妙地運用到課堂教學中,教學方法靈活了,教學內容豐富了,實例貼近生活了。這一切的改變,都源于教師們不斷的閱讀、思考和學習。

(二)專家指導式

市教研室專家的指導既有理論的高度,又有實踐的價值。市教研室的學科專家給予教師們的指導不僅僅是課堂教學的技巧,更多的是教育理念。他們開展培訓、舉辦講座,組織教學研討、交流。他們或與學校的教師共同分析高考試卷,提出有效的復習應考策略;或采取開放互動交流的形式,讓教師們在參與中獲得體驗;或提出明確具體的要求,讓教師們在完成任務的過程中,去充實自己……

市教研室楊衛國書記是資深物理特級教師,他提出的建立典型“物理模型”的思想和歸納典型例題的做法,讓我校物理組受益匪淺。市教研室物理教研員高杰老師在深入課堂了解學生情況的基礎之上,建議采用“思維導圖”進行教學,這種方法注重思維的訓練,不同于以往的“知識樹”的模式,給教師們以深刻的啟發。在高三年級的總復習中被采用后有明顯的收效,接著又被推廣到高一、高二年級。教師深有體會:“這種方式,有效解決了講三遍學生都不會的現象。”學生的問題意識增強了,解決問題的能力有了明顯的提高,考試成績穩步提升。

(三)課題引領式

科研是提高教學質量的推進器,以科研促教學是提高教學質量的重要途徑。沒有科研的支撐作用,教師便不能對學科的前沿、動態有及時和深入的掌握,往往淪為呆板知識傳授的教書匠,難于提高教學質量。

教師們帶著自己的課題致力于教學研究?！跋Ｍ麑W校提出研究課題,我們配合教學研究”的想法,已經越來越受到教師們的質疑。在教學實踐中自主發現問題,在問題中確定研究專題,在研究中落實合作項目,從問題出發,又以解決問題為歸宿,成為了教師們的共識。各學科組匯總教師問題,形成學科研究課題。如數學組:倡導自主合作的學習方式。語文組:新課程議論文寫作教學訓練體系。政治組:政治課高效課堂模式的探討。歷史組:歷史學科校本教研開展與實施。地理組:地理課程校本課程開發與實施。物理組:物理科學探索與實驗能力的培養研究。生物組:倡導探究性教學,提高課堂效率。

學科課題的研究凝聚了教師們的智慧,各學科組積累了十幾個甚至是幾十個典型的案例研究素材,在教師的教學方式、學生的學習方式、整合課程資源等方面開展卓有成效的研究,取得了有價值的研究成果。我校地理學科組認真總結校本教研成果和地理學科課程改革實踐經驗,撰寫形成《改變,讓教學更加有效》的經驗論文,在全市第四屆基礎教育教學改革工作總結大會上作交流發言,為學校贏得了榮譽;廣大教師注重在教育教學實踐中不斷總結經驗和提高教科研水平能力,物理學科組周耀才、賈卓等教師合作進行的天津市基礎教育課改專題《物理教學科學探究與創新實驗能力培養的研究》,獲得我市B級成果獎。

(四)活動推進式

具有學校特色的教學活動項目每學期舉辦一次,其目的是總結項目實施情況,為各學科組提供相互借鑒交流、資源共享的平臺,推動各學科組合作項目的實施。每次活動確定一個主題,如,“聚焦課堂,實施有效教學”、“潛心研究,提高教學能力”、“如何上好復習課、試卷講評課”、“起始課,我們應該教給學生什么”、“反思與實踐是提高教學質量的關鍵”、“高三教學的目標管理與過程管理”等。這些活動,或以學科組為單位開展特色教研,或主題論壇活動,或做研究課、示范課,或邀請專家做專題報告,或讀書會,每個學年度學校組織校本教研集中展示交流活動,為學科組、教師的發展搭建了平臺。

以學科組為單位進行的系列活動,是匯報在項目實施過程中共同合作、深入研究、謀求發展的做法及經驗。系列活動,或圍繞主題上研究課,或開展學科教研論壇,每次活動均圍繞一個主題展開,如“科研先導,研訓一體,聚焦課堂,高效教學”,這一研究深入到了教學的每個環節,像如何設計練習,如何評價學生,怎樣組織教學,如何建立和諧的師生關系,如何提高復習課的效率,等等。

2009年11月18日,在我校報告廳開展了天津市教研室與瑞景中學聯合策劃并組織的“高中歷史新課改教學研究及校本教研合作匯報展示”活動。市教研室主任曹全璐、市歷史學科教研員羅金勇老師全程參與。在此次“借課程改革東風,譜校本教研新篇”主題活動中,青年教師毛惠的展示課《辛亥革命》,嘗試新的教學方法,追求智慧教學;歷史學科組的教師在專家的指導下,在任務的驅動下,細心觀察課堂,記錄下自己的思考;羅金勇老師對展示課進行了深入的分析和點評。之后,他與我校歷史教師一起回顧了半年合作歷程及在市區教研員的指導下,學校歷史教師在公開課、集備、教案、教學反思及論文成果等方面取得的成績……像這樣由市教研室各學科教研員參與的學科組教研活動,每個學期都在進行著。

(五)案例會診式

我們不僅在全校范圍內開展各種形式的研究課、示范課的講評活動,還借助外部教育資源,讓教師們學習到先進的教育理念,開闊課堂教學的視野。2010年5月,天津市教研室與華東師大科教合作研究中心、天津市教委中學處聯合主辦了天津市普通高中新課程“聚焦課堂 同課異構”實驗總結會,全國部分省市的教師齊聚天津,開展高中教學研討。參加現場聽評課的教師畢竟是少數,于是我們刻錄了該活動的光盤,上傳至校園網,供教師下載觀看,并給每個學科組提出了明確要求,召開組內的交流活動,對這四節課進行會診,分析和評價。具體有案例分析、同課再構、分析評價三個環節。教師們分析課的優勢與不足,親身實踐,重上這一節課,再進行比較,歸納課程中蘊涵的教學規律。

“合作項目”的開展,促進了教師教學水平、科研能力的提高,僅在剛剛過去的一個學期里,靳江洪、王芳等22位教師參加了全國“菁華杯”優秀教學設計比賽,徐歡、馬媛等12位教師參加了優秀課例的比賽,促進了我校課堂教學改革深入推進,也促進了教師的專業發展。

“合作項目”的開展還有更多的內容與形式,有更多的成功范式有待我們去發現和總結,即便僅是一節常態課、一次教研活動,一場專題培訓,能夠衍生和觸及的內容卻很多。我們努力為本,態度為先,我們獲得了及時的幫助,也得到了切實的提高。“合作項目”給了教師們成長的平臺、更多的機會,我們也將借與市教研室開展“校本教研合作項目”的機會(獨特優勢),在教師專業發展、專題研究、有效教學等方面進行探索,不斷延伸、拓展和鞏固我們的校本教研成果,實現項目合作的最終目標。

責任編輯:金錫萍

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