越讀越快樂
——小學英語教學中的朗讀訓練

趙愛民

(天津市和平中心小學,天津 300052)

越讀越快樂
——小學英語教學中的朗讀訓練

趙愛民

(天津市和平中心小學,天津 300052)

語言不是靜寂的字符,它是有聲的語言藝術。朗讀,是將無聲的書面語言表現為有聲的情感語言的過程,是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀過程。小學英語教學中,聽說讀寫四項基本技能中,“讀”是重要的一環。朗讀是一項口頭語言藝術,也是學生完成閱讀學習任務的重要基本功,在學習中顯得尤為重要,它有助于發展智力,訓練思維,傳遞情感。

在以往的教學中,朗讀早已被廣大師生所接受,特別是在語文教學中,自古便有“瑯瑯書聲”的詞句。在國外,早在20世紀,朗讀在西方文化中一度盛行,以英語作為母語的國家相當重視大聲朗讀。許多研究表明,朗讀能夠增強孩子的理解、記憶,鼓勵他們更好地閱讀。我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過:“我體會到學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱。”“早晨一起床,學生們就在屋外,樹下,千遍萬遍地讀……不到半年,舌頭聽使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴里來了?！笨梢娎首x課文是多么的重要。然而,隨著現代教學設備的改進和教學方法的層出不窮,朗讀就顯得越來越不被人們所重視,教師更傾向于使用多媒體課件和音像設備,學生則依賴于三維視頻和“讀書郎”。英語學習中,學生往往習慣于“聽”課文,至于朗讀的時間則被壓縮得少得可憐,“說”就更難開口了。因此在小學階段,特別是英語的啟蒙之時,我們應強調學生多進行朗讀訓練,以傳統的優勢結合現代的方式,增強學生的主動性,提高外語學習的效果。

一、小學階段英語朗讀訓練的必要性

《小學英語新課程標準》明確指出:“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節。因此在英語學習的起始階段,教師對“讀”的教學須給予更多的關注。古人云:“讀書百遍,其義自見”?？梢娎首x在學習中的重要性。學漢語是這樣,學英語更是如此。著名語音學家華東師范大學外語系的翁賢青教授有較重的口吃毛病,但是他朗讀名作《百萬英鎊》時,以一口純正的倫敦音而亂真,這就是他用了300遍的朗讀模仿功夫而修成的正果。

1.朗讀有助于創造良好的語言氛圍。學習語言需要一個良好的語言環境,作為第二語言的學習,小學生很少有機會能夠接觸到外國人,對語言的感知和運用也就得不到充分的開發。而朗讀給學習者提供了一個非常自由的說和聽的空間,它不需要特定的談話情境,學生即便一個人也能夠隨時隨地創造環境。而在集體朗讀時,更給了學生外語天地的感覺。

2.朗讀有助于激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的動力,它所產生的巨大推動力,能幫助學生樹立自信心,養成良好的學習習慣,發展自主學習的能力。聲情并茂的朗讀,給人以美的享受,能陶冶人的情操,同時,學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到了培養和發展,提高了學生學英語的積極性,使學生學有收獲,學有味道,學有動力。

3.朗讀有助于訓練孩子的發音位置,矯正發音錯誤,提高語言表達能力。在兒童語言的初學階段,很多學生往往能聽懂單詞,明白意思,辨析出音近詞,但等到他們自己發音讀單詞時就會出現咬音不準,或含混不清的現象,比如mouse和mouth、hand和head、bed和bad、bath和bus幾組詞,當老師讀的時候,他們可以很快聽出哪個詞是“嘴巴”哪個詞是“老鼠”,哪個詞是“手”哪個詞是“頭”……可讓他們自己讀單詞時就發生混淆,這就需要進行不斷地朗讀、跟讀訓練,不斷地矯正和練習,從而達到標準和流利的要求。

4.朗讀有助于培養學生良好的語感和正確的思維。良好的語感和正確思維是英語學習者必須達到的學習境界。人的語感是逐漸形成的,通過大量的朗讀,學生可以在不知不覺中對英語有感覺,形成正確的英語思維,也就是對英語迅速做出判斷的感受和領悟。有了良好的英語語感和正確的英語思維,學起英語就能事半功倍,取得良好的學習效果。

5.朗讀有助于學生識記教學內容。讀書不是一個動嘴的機械過程,它是將文字轉換為聲音,并在大腦中經歷短時記憶的過程。當朗讀單詞和課文時,學生必須將他們的注意力集中到手中的閱讀材料,高度的注意使他們在朗讀過程中盡可能少地出現錯誤,這種集中也充分地調動了讀出單詞時的語言發音系統和對語義的理解系統。學生對單詞的接觸和感知越頻繁,他們的記憶瞬間也就越長,從而逐漸地將單詞和句子內化為長久記憶,對于需要識記的教學內容記憶特別深刻。

二、小學英語朗讀教學的策略

我們不難看出,朗讀對于小學生的語言成長有著很大的促進作用,因而教師在課堂教學中也應滲透朗讀的理念,運用多樣化的方法,把朗讀有聲有色地穿插進去。課堂朗讀有很多形式及策略:

整體齊讀:全班同學一起朗讀能產生一種語言氣勢,對一些平時不大愿意開口的同學有著一定的帶動作用,另外即便學生在朗讀過程中碰到尚未掌握或一時忘記的單詞,也能夠在集體的提醒下順利地讀完課文,增強學生的自信。

分小組朗讀:小組朗讀由于人數較少,老師能夠關注到大多數學生讀課文的狀況,及時地提醒學生改進,同時學生通過體會自己在小組朗讀中所處的位置,聲音的響亮程度,閱讀的準確性、流利性,感受自己作為小組成員的表現,從而增強他的集體榮譽感和團隊合作精神。

分角色朗讀:角色扮演使學生在完全理解課文的基礎上把內容生動地呈現出來,讀時要求語音語調和動作表情相配合,展現課文情景。這一形式的朗讀給了學生充分發揮和想像的空間,也給他們搭建了運用語言張揚個性的平臺,使課堂氣氛非常活躍。

交替朗讀:有節奏地讓學生交替朗讀,或者對所讀課文、單詞增強韻律感,提高趣味性,有利于保持學生朗讀的積極性。

朗誦比賽:以比賽的形式開展朗讀,激發學生參與的積極性,同時教師能夠對每一位參賽選手進行詳細點評,以真實的例子指導學生該如何把握朗讀時的呼吸、發音、吐字、停頓、重音、語速、語調等。此外,我們還可以在上課的進程中把重要的詞和句型單獨提出來進行反復朗讀,加強對難點和要點的把握;以游戲的形式開展接龍式朗讀,訓練學生的反應,吸引學生的課堂注意力。教師應盡量利用課前、課上和課后的零星時間讓學生不時地進行鍛煉。

三、朗讀的技巧

在教學的發展過程中,朗讀的方式和方法仍在不斷改進,而教師在訓練學生進行課文朗讀時,還必須注意指導學生采用正確的方法和技巧,特別是在小學階段,學生的自控能力還不成熟,非常容易開小差,或是小和尚念經,有口無心。一些學生往往讀著讀著就成了“小和尚”了,甚至還有越讀越含糊,自己都不曉得在哼哼些啥。有的孩子一邊讀,手里一邊玩著其他的東西,心猿意馬,卻要做出“假讀”的口型。因而,這里強調的朗讀技巧,就是如何讓學生在朗讀時做到“心到,眼到,口到”。

在上課過程中,教師可以先給學生提出明確的朗讀要求,比如要把課本平放在課桌上,伸出寫字手的食指進行指讀,聲音要洪亮等。讀書之前提出一些問題,讓學生帶著思考朗讀課文,然后迅速地進行回答。既可以保證學生讀書時注意力集中,又能考察學生的思維活躍性。

在朗讀后時常進行抽測性的檢驗,比如讀完單詞馬上進行口頭抽測,學生一般會比較積極地參與進來,如果設立一些小小的獎品,那么很多孩子為了一顯身手都會在讀的時候就默默地記和背,從而達到很好的效果。

四、朗讀教學中的知識性、文化性和藝術性

做到了朱熹的讀書“三到”,朗讀才真正能在英語學習中發揮作用?？墒?這還不是朗讀的全部,朗讀是一種知識、文化和藝術。盡管我們面對的是年齡尚小的孩子,他們對知識、文化和藝術的理解尚未形成,但正因如此,我們更要讓他們去體味和感知。我們要讓孩子們用心去讀書,在英語學習中,很多的單詞都有著自己的故事,不僅僅是語法上,還有來源和傳統習俗上的,他們都會把學生帶進另外一個精彩的世界,感受異國的氣息。朗讀時,學生用稚嫩圓潤的口音說出美妙的單詞,將這些詞串成句,連成段,時而升調,時而降調,牢牢把握語流和氣息,形成整體的和諧美。學生們置身其中,全神貫注,這或許就是最自然的生活展現。

五、英語學習中朗讀習慣的培養

小學階段的英語學習總體處于啟蒙時期,當學生感受著這些別樣文字時,朗讀作為一種傳統的學習方法更應該被視為一種良好的學習習慣,有效地再現詞匯和課文能夠幫助學生加深記憶,提高效率。教師在實施英語教學時,除了課內的操練外,應當強調學生要每天回家閱讀半小時課文,不僅增強語感,也鍛煉口語表達能力;學校在每周的固定時間會有英語早自習,專門給學生放聲朗讀英語的時間,形成了規律,也培養了良好的讀書習慣。知識靠積累,習慣靠養成,長時間量的堅持才能夠達到質的飛躍。語言學習是一條漫長的道路,讓朗讀成為學生們成功路上的臂膀,從小做起,從每一個今天做起。

葉圣陶先生說過:“作者胸有境,入境始與親?！庇纱宋覀冊谥笇W生朗讀時,可依據語言文字,讓學生展開想像,聽聽學生的不同朗讀,學生在想像后用個性化的語言發表了自己的朗讀見解,在想像中感受,在感受中領悟,在領悟中實踐。

責任編輯:劉升芳