師范院校學(xué)生班主任工作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及思考

常 彥

（定西師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究所，甘肅 定西 743000）

師范院校學(xué)生班主任工作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及思考

常 彥

（定西師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究所，甘肅 定西 743000）

近年來，由于我國(guó)師范院校綜合化發(fā)展，師范畢業(yè)生的班主任工作能力培養(yǎng)普遍被忽視，主要表現(xiàn)為班主任課程及工作能力訓(xùn)練沒有列入教學(xué)計(jì)劃。師范院校只有把包括班主任工作能力培養(yǎng)在內(nèi)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)列入課程計(jì)劃，建立具有師范特色的課程體系和實(shí)踐體系，才能培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師。

師范院校；班主任工作能力；師范生；課程設(shè)置；實(shí)踐活動(dòng)

中小學(xué)班主任工作十分重要，在一定程度上決定著學(xué)校教育教學(xué)工作的整體水平。因此，師范院校學(xué)生班主任工作能力培養(yǎng)問題，應(yīng)成為師范院校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，引起高度重視。

一、師范院校畢業(yè)生班主任工作能力現(xiàn)狀

目前，我國(guó)師范院校發(fā)展出現(xiàn)兩種趨勢(shì)，一是師范院校綜合化發(fā)展，全國(guó)本科以上師范院校都發(fā)展為事實(shí)上的綜合院校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些師范院校非師范專業(yè)一般都多于師范專業(yè)，而且學(xué)校把發(fā)展重點(diǎn)都偏向于這些非師范專業(yè)，師范專業(yè)被置于次要位置。二是師范專業(yè)也逐漸失去“師范性”特色。首先是師范專業(yè)課程設(shè)置普通化。如果我們對(duì)比師范院校和非師范院校相同專業(yè)的課程體系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多師范院校師范專業(yè)除開設(shè)了所謂教育專業(yè)的“老三門”之外，其它課程幾乎沒有區(qū)別。“老三門”課程也多是理論教學(xué)，與實(shí)踐幾乎完全脫離。隨著近幾年學(xué)校擴(kuò)招造成師范院校教師相對(duì)不足的現(xiàn)狀，教育實(shí)習(xí)也被不同程度取消或變相取消。這樣的課程體系是造成師范院校師范專業(yè)畢業(yè)生教師職業(yè)素質(zhì)缺失的主要因素。其次，許多師范院校師范專業(yè)拔高式地搞學(xué)術(shù)化、研究型教學(xué)，中小學(xué)學(xué)科內(nèi)容的分析研究不被重視，教學(xué)完全與中小學(xué)脫離。再次，教師職業(yè)能力被忽視。很多師范院校及其教師認(rèn)為，只要學(xué)科知識(shí)水平較高，就可以成為一個(gè)合格教師。他們都忽視了教師職業(yè)其專業(yè)技能的重要性和不可或缺性。2008年中國(guó)新聞網(wǎng)有一則消息：據(jù)《成都晚報(bào)》報(bào)道，成都一小學(xué)出臺(tái)硬性新規(guī)：板書寫不好，老師要待崗。據(jù)記者對(duì)多所學(xué)校校長(zhǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校長(zhǎng)們看來，教齡不到3年的教師中，板書、書寫質(zhì)量不過關(guān)的“在一半以上”，“年輕教師板書不過關(guān)是普遍現(xiàn)象”，校長(zhǎng)們對(duì)該項(xiàng)做法表示支持[1]。師范院校培養(yǎng)的學(xué)生即使學(xué)科知識(shí)水平較高，沒有作為教師必須具備的讀、寫、說等能力，也不可能成為一個(gè)合格教師。而我國(guó)目前的教師狀況，恰恰最缺乏的就是教師職業(yè)基本能力的問題。由于以上原因，我國(guó)師范院校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)普遍較差，從而影響中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，這是我國(guó)師范教育的根本性問題。

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，學(xué)校管理、教育教學(xué)都以班級(jí)為單位，學(xué)校工作最終其實(shí)由班級(jí)工作所決定。所以，班級(jí)工作是學(xué)校工作的基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵、最重要的工作。就我國(guó)中小學(xué)教師工作現(xiàn)狀看，班主任工作還沒有專業(yè)化，其工作由教師兼任。與教學(xué)能力相比，其班主任工作能力更讓人揪心。據(jù)《青年時(shí)報(bào)》報(bào)道，因?yàn)橄矚g前任班主任，某學(xué)校幾名五年級(jí)的學(xué)生向現(xiàn)任班主任提出讓他和前任班主任PK，全班同學(xué)舉手表決，看到底喜歡哪位班主任的人多。最終，18名舉手表示喜歡前任班主任的學(xué)生，被現(xiàn)任班主任“趕”出教室，并“強(qiáng)迫”寫下反思書[2]。在筆者主持的課題研究調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)每年的班主任人員安排十分頭痛，一是很少有教師愿意承擔(dān)班主任工作，需要學(xué)?！皬?qiáng)迫性”安排；二是適合班主任工作的教師或優(yōu)秀班主任很少，班級(jí)管理是學(xué)校一大難題。不論是學(xué)生對(duì)現(xiàn)任班主任提出挑戰(zhàn)，還是校長(zhǎng)的頭痛，歸根結(jié)底都是教師們班主任工作能力有限。目前，各中小學(xué)在不得已的情況下，大都制定了“沒有班主任經(jīng)歷，年度考核不能評(píng)為優(yōu)秀或不能晉升高一級(jí)職稱”的規(guī)定，迫使需要優(yōu)秀或晉升職稱的教師輪流擔(dān)任班主任。其結(jié)果是，需要的時(shí)候當(dāng)班主任，不需要的時(shí)候不當(dāng)班主任。班主任成了暫時(shí)利益獲取的輪流崗。即使在崗教師，大都應(yīng)付式地工作，班主任工作能力的提高幾乎談不上，形成惡性循環(huán)。究其根源性因素，就是師范院校畢業(yè)生沒有形成班主任工作能力，從工作開始就因沒有其能力而避之。

二、基于教師職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置

科學(xué)而合理的課程設(shè)置是學(xué)生獲得專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，師范院校沒有合理的課程設(shè)置，就不可能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)教師。所以，師范院校課程設(shè)置是其改革和提高畢業(yè)生教師職業(yè)能力的突破口。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，師范專業(yè)應(yīng)建立教育基礎(chǔ)課程、教育技能課程、教育拓展課程和教育實(shí)踐課程相結(jié)合的教師專業(yè)教育課程體系。其專業(yè)基礎(chǔ)課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、班主任工作、現(xiàn)代教育技術(shù)等；專業(yè)技能課程包括三筆字、普通話、演講（口才）、中小學(xué)教材分析、講課、評(píng)課、教育教學(xué)文件寫作、多媒體課件制作和應(yīng)用、教育資源獲取等；專業(yè)拓展課程包括教育管理、學(xué)校管理、教育科學(xué)研究方法、學(xué)校心理輔導(dǎo)等；專業(yè)實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）及其它教育實(shí)踐活動(dòng)。具體實(shí)施中有些課程可以整合，但教師專業(yè)教育課程課時(shí)要有保障。根據(jù)研究，學(xué)科專業(yè)教育課程與教師專業(yè)教育課程，本科院校3： 1、專科學(xué)校2： 1的課程結(jié)構(gòu)比例比較符合實(shí)際，有利于教師職業(yè)能力培養(yǎng)[3]。建立真正體現(xiàn)師范性的課程體系，是發(fā)揮師范專業(yè)特色、培養(yǎng)合格教師的基礎(chǔ)。師范院校要突出“師范性”特色，培養(yǎng)專業(yè)人才，必須設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。

在大多數(shù)師范院校，班主任工作沒有被列為單獨(dú)課程，實(shí)踐及其能力培養(yǎng)就更談不上。班主任培養(yǎng)既是師范院校教師培養(yǎng)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，又由于班主任工作具有特殊性，同時(shí)中小學(xué)教育實(shí)際對(duì)教師班主任工作能力十分渴求，班主任工作應(yīng)該成為師范院校一門獨(dú)立學(xué)科，這是師范院校教育教學(xué)改革首先應(yīng)解決的問題。

三、基于班主任工作能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)

班主任工作是一門藝術(shù)，也要有豐富經(jīng)驗(yàn)的支撐。班主任工作能力必須不斷實(shí)踐才能提高。因此，師范院校班主任工作實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生能力不可缺少的環(huán)節(jié)。

1. 以班為單位組建班主任工作研究小組

調(diào)動(dòng)學(xué)生班主任工作研究的興趣，提升學(xué)生班主任工作理論水平。師范院校要引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和興趣學(xué)習(xí)小組與專業(yè)學(xué)習(xí)密切結(jié)合，將班主任工作在內(nèi)的教師專業(yè)活動(dòng)作為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)水平和能力的提高。

2. 在班級(jí)建立助理班主任制度

師范院校以班級(jí)為單位讓學(xué)生輪流擔(dān)任本班助理班主任，是一項(xiàng)提高學(xué)生班主任工作能力的有效措施。助理班主任制度既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，又能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生班主任工作的實(shí)際能力，對(duì)師范生教育意義重大。

3. 注重班主任工作實(shí)踐

一要有計(jì)劃地邀請(qǐng)所在地優(yōu)秀中小學(xué)班主任與師范生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。中小學(xué)班主任在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，在具體班主任工作實(shí)踐中比師范院校教師更有發(fā)言權(quán)。師范院校應(yīng)適當(dāng)邀請(qǐng)這些一線優(yōu)秀班主任給學(xué)生傳經(jīng)送寶，對(duì)師范生提高班主任工作能力和豐富其經(jīng)驗(yàn)具有不可替代的重要作用。二要注重教育實(shí)習(xí)中班主任工作實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排。師范院校教育實(shí)習(xí)是整個(gè)教師培養(yǎng)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，不可或缺。目前師范院校教育實(shí)習(xí)存在兩個(gè)問題，一個(gè)問題是教育實(shí)習(xí)被“放羊”，許多學(xué)校采用學(xué)生回生源地自找學(xué)校實(shí)習(xí)的方式，而大部分學(xué)生并沒有到中小學(xué)去實(shí)習(xí)，基本都是實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)找熟人在某個(gè)學(xué)校蓋個(gè)章了事。另一問題是不注重班主任實(shí)習(xí)。即使有些學(xué)校組織學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)，也是以講課為主，班主任實(shí)習(xí)沒有得到重視。所以，師范院校要提高學(xué)生教師職業(yè)能力，既要注重教育實(shí)習(xí)，有組織有計(jì)劃地開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，還要把班主任工作實(shí)習(xí)納入教育實(shí)習(xí)規(guī)劃，讓師范生親身經(jīng)歷班主任工作實(shí)踐。三要與附屬學(xué)校或?qū)嵺`學(xué)校建立經(jīng)常性的班主任實(shí)踐制度，讓師范生輪流在中小學(xué)進(jìn)行班主任工作實(shí)踐。師范院校建立附屬學(xué)校的主要目的就是為師范生提供實(shí)踐場(chǎng)所。但是近年來師范院校附屬學(xué)校的這種作用逐漸被淡化，師范院校從而逐漸失去這類型的實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地。這種現(xiàn)狀應(yīng)予以糾正，加強(qiáng)師范院校附屬學(xué)校的服務(wù)功能。另外，沒有附屬學(xué)校的師范院校要有計(jì)劃地建立長(zhǎng)期合作的實(shí)踐學(xué)校，師范院校在對(duì)實(shí)踐學(xué)校給予智力、人力以及財(cái)力幫扶的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取學(xué)生在實(shí)踐學(xué)校實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能多地深入中小學(xué)，擔(dān)當(dāng)助理班主任，提高班主任工作能力。

[1] 成都一小學(xué)出硬性新規(guī)：板書寫不好老師要待崗[EB/OL]. http：//www.chinanews.com/edu/xyztc/news/2008/11-20/14 56818.shtml.

[2] 汪佳.一起五年級(jí)學(xué)生的“群體性”事件[EB/OL].http：// www.qnsb.com/fzepaper/site1/qnsb/html/2008-12/26/conte nt_178149.htm.

[3] 趙興剛.創(chuàng)新意識(shí)引領(lǐng)師范院校特色建設(shè)──基于課程體系的思考[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2009,(6)：71-73.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

The Status Quo of the Cultivation of the Class Teacher in Normal Universities and its Reflection

CHANG Yan

(Institute of Education Science, Dingxi Teachers Collge, Dingxi 743000, China)

In recent years due to the comprehensive development of normal universities the training of the ability of the class teacher is greatly ignored, which leads to the gradual decline of the ability of their graduates.. As a result of generalization of the course, course for class teacher is excluded beyond the school syllabus. As the teaching practice is just a form, the service ability of the class teacher doesn’t actualize. Only the professional ability is included in the syllabus to establish course system and practice system with normal characteristics, can the normal universities produce the qualified teachers for primary and middle schools.

normal universities; service ability of class teacher; teacher students; design of syllabus; practice

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（GSG[2007]0986號(hào)）

2011-09-23

常彥（1964-）男，甘肅通渭人，定西師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究所教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

G658.3

A

1009-9115(2011)06-0142-02