學生作為校本課程開發者的必然性分析

張 喻

（華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079）

學生作為校本課程開發者的必然性分析

張 喻

（華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079）

隨著校本課程開發在我國各類學校如火如荼的進行，大多數理論研究者以及具體的實踐者都是著重強調教師在校本課程開發中的主體作用，而往往忽視了學生這一關鍵性的校本課程開發的潛在主體，從人性、理論、實踐、現實需求幾個角度探索學生作為校本課程開發者的必然性。

學生；校本課程開發者；必然性

科研興校、教師參與課程開發、教師成為研究者等口號的提出，使得教師在課程開發中的作用越來越凸顯，而隨著三級課程管理政策的實施，作為國家課程和地方課程有力補充的校本課程，教師在其開發中的作用更是不可同日而語。關于教師作為校本課程開發主體的著作、科研文章大量出爐，至于學生在校本課程開發中的作用，更多地只是強調在校本課程開發中要考慮學生的需求、興趣、愛好，關于學生在校本課程開發中的主體作用的研究成果少之又少，忽視了學生在校本課程開發中的決策權和選擇權。校本課程開發作為一個在學校內進行的系統工程，是社會、學校、知識、教師、學生、開發者共同參與的過程[1]，而學生作為學校最大的群體，作為教育的直接對象，雖然目前他們還只是校本課程開發的潛在主體，但是他們在校本課程開發中起著舉足輕重的作用，他們據于興趣、愛好、需要、經驗進行的課程決策與反饋對學生自身的成長、教師的專業發展、學校的個性化建設都具有重要作用。現就學生作為校本課程開發主體的必然性做多角度的分析。

一、人性分析

打破枷鎖、擺脫束縛、爭取自由與解放，歷來是人苦苦追求與斗爭的根本性目標，與人的種種其他的需要或追求的根本區別在于，它是內在于人性的，是人作為人而能成為人的根本性依據之一，是人的根本性的存在方式之一[2]。沒有自由，人或者只是一種自然性的存在，或者只是一種工具性的存在。正如杜威所說的，我們不能強加給學生什么東西，或強迫他們做什么事情，忽視這個事實，就是歪曲和曲解人的本性。從教育上講，學生作為文化中的人，是人類文化的接受者、繼續者，同時也是個體文化的創造者，學生一味地接受外界傳遞的文化，沒有自己的選擇權、發言權，抹殺了學生追求自由、追求自身解放的個性。沒有自由的人性，人的創造性就無法實現。學生作為校本課程開發者的實現，將充分體現學生的主體性、自由性，讓學生不僅成為文化接受者、繼續者，也將成為文化的創造者，追求需求性文化，更大化地實現人的價值。

二、理論依據

1. 人本主義教育思想

馬斯洛、羅杰斯等人本主義教育提倡者批判傳統教育對兒童天性的束縛和壓抑，以促進兒童身心自由健康發展為宗旨，主張教育要順應兒童的天性，尊重兒童的興趣和需要，延伸到具體的課程實踐中，則強調學生是課程的主體而不是客體，課程的選擇與實施應“以學生為中心”，強調學生作為個體有自己豐富的情感和人生經驗，有巨大的潛能，能夠自己做出選擇并對自己的行為負責。而校本課程開發作為一種新的課程開發模式，秉承“以兒童為中心，強調學生的需要，提倡因材施教及個別化教學，強調兒童的多元化發展，重視兒童的積極主動參與、合作伙伴互動、集體民主決策、自主與解放”等理念[3]。這與人本主義教育思想是不謀而合的，而這也正是現時代教育所追尋的，給學生更多的空間、提供給學生滿足個性發展需要與培養創造力的機會與平臺。

2. 建構主義知識觀

強調學習是積極主動的建構過程，教學的目標與任務是要發展學生的主體性，它認為知識的本質是解釋和假設，知識建構具有一定的情境性，是個體積極主動的學習過程，是個體通過新舊知識經驗之間的相互作用而完成的[4]。校本課程開發尊重學生的主體性，強調學生在知識學習中的意義建構；強調師生在校本課程開發中的交流與溝通，實現共同成長；尊重學生在學習過程中的情緒、體驗、興趣、需要，這些與建構主義知識觀所強調的意義建構是一脈相承的。

3. 后現代課程觀

在后現代課程觀念中，開放性、過程性和多元性是課程的顯著特征，即課程不應是預設的、確定的，而應是動態的、生成的。正如多爾所認為的，課程是通過參與者的行為和相互作用形成的，不是預先設定的[5]。在這樣的課程開發中，所有的參與者最大程度地實現了自身的解放，獲得了最充分的發展。校本課程開發作為社會、學校、教師、學生等共同參與的過程，也是一個動態生成的過程。因此，學生以開發者的角度參與到校本課程開發中，進行充分的選擇和體驗，本身就體現了一種開放、過程、多元的價值追求。

三、實踐探索

雖然在理論和實踐中很少有專家和學者將學生作為校本課程開發者名正言順地搬到書面上，但在具體的實踐過程中有不少研究者進行了這方面的實踐探索。

1. 研究型學習實驗

在以主體性教育思想為指導的前提下，華中師范大學郭元祥教授與武漢市第四十九中學師生合作進行的研究性學習實驗，取得了豐碩的成果，學生的許多成果都獲得了國家級或省級科研獎，學校的整體素質得到了全面的提升。研究型學習時刻以學生的需要、興趣為出發點，從課程的計劃制定，到課題的確定與選擇，再到課題的實施與評價，學生都全程參與，并始終處于主體性地位，教師在課程開發中只處于指導地位，體現了學生在校本課程開發過程中的自主性、主動性以及學生作為校本課程開發者的價值所在。其他省市也進行了一系列體現學生作為校本課程開發者的實驗探究，如有效、無限的探尋——江蘇省錫山高級中學研究性學習研究，信息技術背景下的研究性學習——北京師范大學附屬實驗中學研究性學習研究[6]。這些實驗研究對我國系統學生作為校本課程開發者有重要的參考價值。

2. 新基礎教育實驗

華東師范大學葉瀾教授主持的“新基礎教育”研究，自1994年開始進行理論和實踐的探索，經過五年的探索性實驗，1999年開始進入推廣性、發展性研究階段，至今“新基礎教育”研究獲得了很大的發展，從項目的輻射范圍到參與研究的學校和師生數量以及“新基礎教育”研究在境內外的影響，都在不斷擴大。新基礎教育秉承以“生命成長”為出發點，時刻體現學生的主體性意識，延伸到具體的課程開發中，充分尊重學生的興趣、需要、經驗，讓學生有選擇的權利。葉瀾教授認為，只有真正做到“有意義”、有效率”、“有生成性”、“常態性”、“有待完善的課”，才是一門好課[7]，要做到這些必須充分考慮學生的主體性，提高學生的參與度。

四、現實意義

1. 素質教育的召喚

隨著時代的發展和社會的進步，以往應試教育培養的大量的“高分低能”畢業生越來越不能滿足社會和經濟發展對人才的要求。1999年6月，第三次全國教育工作會議召開，這次會議以素質教育為主題，把素質教育提高到事關國家發展大局的重要地位。隨著時代和社會發展，素質教育被賦予新的含義，但其時代特征卻始終具有通用性，即主體性、全體性、全面性和長效性。這些要求反映到課程開發中則需要學校充分考慮“以學生為中心”，讓學生最大程度地參與到學校的課程開發中，享受應有的權利，把學生自身的情緒、體驗、經驗、愛好、興趣、需要注入到課程開發中，從而培養學生的基本素質和終身學習能力，促進學生可持續地自主發展，而這正是學生作為校本課程開發者的應有之意。

2. 課程意義

隨著三級課程管理政策的逐步實施，學校為加強辦學特色、教師為提高自身專業水平，學校、教師逐步進入校本課程開發的隊伍中，這是課程開發的一大進步，使得教師由“忠實的課程執行者”向“課程的創生者”轉變。學生作為課程的開發者在理論上和實踐中的真正實現，不僅能滿足終身教育、素質教育對課程開發的要求，也能實現學生自身的人生價值。課程開發與課程計劃的制定，需要有學生的聲音；課程的實施，要考慮學生的需求；課程的評價與反饋，要有學生的參與，這樣才能真正實現教育直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動。

[1] 吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社,2002：43-45.

[2] 郝永德.課程與文化：一個后現代的檢視[M].北京：教育科學出版社,2002：59.

[3] 許超,蘇景春.學生作為校本課程開發者得必然性與途徑分析[J].當代教育論壇,2008,(3).

[4] 李貴希.建構主義知識觀及其對我國學前教育評價的啟示[J].教育理論與實踐,2009,(10).

[5] 徐瑞.后現代課程觀的理論創新與不足[J].課程問題研究, 2010,(18).

[6] 郭元祥,羅泰平.走向課程領導：武漢市第四十九中學研究性學習案例研究[M].上海：華東師范大學出版社,2004, 14-15.

[7] 葉瀾.扎實、充實、豐實、平實、真實——“什么樣的課算是一堂好課”[J].基礎教育,2004,(7).

[7] 葉瀾.扎實、充實、豐實、平實、真實——“什么樣的課算是一堂好課”[J].基礎教育,2004,(7).

（責任編輯、校對：劉玉娟）

The Analysis of Necessities of Students as School-Based Curriculum Developers

ZHANG Yu

(Institute of Education, Center Normal University, Wuhan 430079, China)

As the school-based curriculum develops in the universities, most scholars and practitioners emphasize the main role of teachers in the school-based curriculum, but neglect students who are the key potential main role in school-based curriculum development. The inevitability of students as school-based curriculum developers is discussed from the perspectives of humanity, theory, practice and current needs.

student; school-based curriculum developers; necessity

2011-03-15

張喻（1987-），女，湖北天門人，華中師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。

G423

A

1009-9115(2011)06-0151-03