中國現當代文學考試改革構想與實踐

陳自然

（唐山師范學院 中文系，河北 唐山 063000）

中國現當代文學考試改革構想與實踐

陳自然

（唐山師范學院 中文系，河北 唐山 063000）

考試改革是唐山師范學院中文系現當代文學教學改革課題的內容之一。在“文學史”和“作品選讀”兩門課程中，采取不同的考試方法和題目類型，力圖體現文學教學的特點，對深化教學改革起到促進作用。

現當代文學；考試改革；標準化考試；能力考核

多年以來，盡管人們對中國的考試制度有著這樣那樣的非議和疑慮，但不可否認的是，取消考試對各級教育來說都不可行。對于大學教育而言，考試仍是指導學習方向、檢驗和衡量教學與學習效果、發現問題解決問題的最直接和有效的手段。但如何考試才能真正實現上述目標，是一個值得深入研究的課題。基于此，在“中國現當代文學教學改革研究與實踐”課題中，我們把考試作為教改的一個重點內容。

在本校2000年升本之前，我們在現當代文學考試中沿用的是中學和高考的考試模式——標準化考試。標準化考試興起于20世紀初的西方，其理論基礎是19世紀30年代法國哲學家孔德創立的近代實證哲學[1,p25]。實證哲學將現代人的思維方式引向了科學、理性的道路，它的嚴謹性適應現代社會生活的特征，在自然科學及社會科學多個領域被廣泛運用。實證哲學在教育領域的應用便催生了標準化考試。標準化考試將考試的各個環節包括考試目的、命題、閱卷評分等都設定統一、規范的標準，盡可能做到客觀化、標準化，從而嚴格控制因主觀判斷和操作而導致的誤差。

標準化考試對于考試管理來說無疑是便捷和容易把握的，由于它強調了對科學文化知識的硬性記憶，也使學生對考試內容和套路有跡可尋。但它的弊端也是顯而易見的，最突出的就是其機械刻板的內容和方式變相地鼓勵了應試教育，把學生的思想納入統一模式中，忽視甚至扼殺了思維的活躍性和個體的創造性，對學生能力和素質的全面提高是極為不利的。一些研究者認識到，“標準化考試只是考試形式的一種，主要適用于大規模考試，而不是全部考試都適合采取標準化考試”[2]。

這種考試方式尤其不適應高等教育，特別是文學學科。例如我們多年以來的現當代文學考試按照標準化考試的要求設立了題庫，每套試題由填空、選擇（包括單選和多選）、名詞解釋、簡答、論述五部分組成，且均有精確到每一句話的標準答案。除論述題有一定的自由發揮的余地外，其余均為死記硬背型的題目，占全部分數的70%以上。這樣的考試考的只是記憶力，學生比較容易應付，閱卷評分也容易掌握，但難以考察學生真實的水平，更難以發現真知灼見。大學教學與中學教學顯而易見的不同之處在于，它更注重能力的培養而不是知識的傳遞；而文學課程與理科課程的根本差異在于，它不是以理性記憶為學習的基礎和目標，而是以感受性學習達到人文精神的培養和整體人格的塑造。因此，大學文學課程采用標準化考試與其培養目標是不相符的。

鑒于此，從唐山師范學院中文系第一屆（2000級）本科生開始，我們根據新的培養方案和教學大綱重新修訂了考試大綱，逐步弱化直至淘汰了標準化考試，將考查學生對文學的理解力和綜合分析問題的能力作為現當代文學課程考試的重點，不斷進行摸索、嘗試，形成了更具開放性和挑戰性的考核方式。尤其是從2006級本科生開始，現當代文學課程拆分為“文學史”和“作品選讀”兩門課，分別在大一和大二兩個階段開設，根據兩門課程的側重點和兩個年級學生的思維特點，設置不同的考試方式。

現當代文學史課程在重視文學事實的基礎上側重于從“史”的角度梳理文學發展歷程，力圖培養學生的宏觀視野。因而在考試中，取消了一些單純記憶性的題目（如選擇題和簡答題），增加了理解性的“作品簡評題”和“問答題”。“作品簡評題”從課程提供給學生的精讀篇目中任意選擇，學生可根據自己對作品的理解寫出自己的認識，鼓勵個性化的見解，拒絕泛泛而談。這樣既可以考查學生平時的閱讀面，又能檢驗學生的理解力。“問答題”是簡答題的升級版，需要學生在掌握知識的基礎上能展開分析，如2008級考試試題“如何評價十七年描寫農業合作化題材的作品？”不僅要從整體上把握農業合作化題材作品的特征，還要結合具體文本做出簡要說明，并給出自己對這類小說優點和缺陷的認識。這個題型避免了條條框框的死記硬背，提出了理論結合實際的要求。文學史試卷中保留下來的“論述題”則增加了難度和綜合性，考查的是學生的分析、提煉、綜合、概括能力以及對文學史的整體把握，如2008級試題“五、六十年代和八、九十年代描寫革命歷史的文學作品，在各方面存在著較大差異。請聯系你所了解的人物形象（如朱老忠、白嘉軒、余占鰲等），闡述這兩個時代的革命歷史題材小說在人物塑造上的不同。”這一問題涵蓋了當代文學史兩個不同時期的同一類型作品，既要有相當的文本閱讀量的儲備，又要具備一定的理論知識，對學生綜合分析能力要求很高。這一題型突出強調的是學生的整體文學史觀，很好地體現了文學史教學的目標。總之，文學史考試注重整體性，體現了“史”的特征；注重考核能力，減少客觀題比重，增加主觀題比重，二者所占比例分別為30%和70%左右，給學生很大的自由發揮的空間，能夠檢驗出學生平時的學習狀況。

作品選讀課在第四學期開設，是一門對教師和學生都具有挑戰性的研究性課程。它的立足點是在充分掌握學科前沿的基礎上，對現當代文學史上有不同價值或有爭議的作品進行分析解讀，引發學生的思考，并提出自己的觀點。鑒于學生已有了一定的文學史和文學理論基礎，且本門課程完全由若干單個的文本解讀構成，主觀性強，個性化色彩濃厚，因而采用開卷考試方式。試題分兩大部分：“綜合論述題”和“作品評論題”。2006級作品選讀考試“綜合分析題”如下：（1）結合你讀過的現當代詩歌，闡釋“詩是生命的表達”；（2）結合張愛玲的《傾城之戀》、陳染的《私人生活》等作品，分析中國的女性主義文學特征。第一個題目要求學生對“詩是生命的表達”這一較為抽象的命題有深入的理解，并能聯系自己閱讀過的詩歌進行闡釋，對學生的理性思維、詩歌感覺、語言組織都是一個挑戰。第二個題目要求學生首先具備相應的理論知識，準確理解“女性主義”的內涵并闡述清楚，其次檢驗了學生對原著是否做過細致的閱讀，并以此為基點輻射到對整個中國的女性主義文學的理解。開該套試卷中的“作品評論題”則要求學生根據試卷上提供的文本——打工詩人劉洪希的兩首詩《一只青蛙在城市里跳躍》和《蝸牛》寫一篇評論文章，角度不限。這兩首詩并不是課堂上所講過的，需要學生迅速地閱讀、理解，提煉觀點，整理思路，形成文章。題目的自由度很大，可以充分調動學生各方面的儲備和積累，體現每個學生對文學、生活的理解，同時還檢驗了學生在學完本門課程后是否掌握了一定的批評方法并能恰當運用。

現當代文學考試改革實行以來，教師和學生必然會經歷觀念上的轉變，甚至一度對這樣的考核方式感到無所適從。由于考試難度的加大，雖然部分學生的考試成績以往有所下降，全部及格、多數優良、皆大歡喜的局面不復存在，但成績的含金量事實上是提高了。考試改革的最大效用是促進了教學水平的提升，促使教師擺脫舊有觀念，明確了教學的重點和本科教學的目標，不斷更新教學理念和教學方法，努力向更高的教學境界靠近。學生也更加清醒地認識到，什么樣的學習才是大學里應有的學習，什么方向才是自己應努力的方向。因而，考試改革對我們的教和學都是有益的促進。

[1] 孔德.實證哲學教程[M].洪謙.現代西方哲學論著選輯(上冊)[C].北京：商務印書館,1993.

[2] 魯子問.中國標準化考試的死去與活來——標準化考試的政策性分析[J].湖北招生考試,2005,(12).

（責任編輯、校對：任海生）

The Conception of Reform and its Practice of Chinese Contemporary Literature

CHEN Zi-ran

(Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The exam reform is one of the main contents of Chinese Contemporary Literature in Chinese Language and Literature Department of Tangshan Teachers College. The two courses of “Literature History” and “Selected Readings” take different test methods and subject types to reflect the characteristics of literature teaching and to deepen the reform of teaching.

contemporary literature; exam reform; the exam way of standardizing; the exam with ability

河北省教育廳“十一五”規劃課題（06020370）

2011-05-13

陳自然（1971-），女，河北霸州人，碩士，唐山師范學院中文系副教授，研究方向為中國當代文學。

I206, G642.474

A

1009-9115(2011)06-0156-02