探究式教學：讓數學課堂點燃思維之光

徐金海

[摘 要]探究式教學是新課程理念下教育工作者對于課堂教學模式的創新和發展，對于培養中學生的數學思維能力具有重要的促進作用。本文立足初中數學教學實踐，探討了將初中課堂探究式教學與培養學生思維能力有效結合的一些途徑和方法。

[關鍵詞]探究；初中數學；思維能力

新課程理念實施以來，教育工作者針對教學模式的創新與發展從未間斷。探究式教學正是新課程理念下的一種有效教育模式。數學作為一門邏輯性很強的基礎學科，對于培養學生的思維能力具有巨大的優勢。因此，探索在數學課堂中運用探究式教學方法培養學生的思維能力，不僅有利于增強數學課堂活力，提高課堂教學有效性，更能拓展學生的思維水平，提高學生的數學素養。在數學課堂實踐中，探究式教學培養學生的思維能力應從問題導入、合作探究、討論辨析、總結歸納四個方面來開展。

一、設置問題情境，激發學生思維活力

問題是求知的動力。在教學過程中，教師應該精心設計課堂導入問題，讓學生產生強烈的探究欲望，促進學生打開思維之門，積極融入課堂探究過程。首先，數學教師要設計富于趣味性、啟發性的問題，能夠調動學生的學習興趣，促使學生去積極思考和主動探究。其次，數學教師要善于打破學生的認知平衡，不斷啟發學生的思維活力，讓學生產生對于新知識的認知需求。最后，數學教師要把握學生的知識結構和課程內容特點，使課堂問題既能夠在學生的能力范圍之內又具有一定的難度，讓學生在操作性極強的問題情境中開展探究。例如在學習《勾股定理的逆定理》一節內容時，我首先提出問題：大家知道金字塔是什么形狀的嗎？那么，它的塔基是什么形狀的呢？古埃及人是怎樣確定直角的呢？一系列的問題調動起了學生的求知欲望，大家的思維活力都被激發起來，從而一步步深入探究學習過程。由此可見，問題情境的創設是探究教學過程中啟發學生思維的第一步，能夠有效調動課堂活力，啟發學生深入思考。

二、學生合作探究，鼓勵學生自主解決問題

初中新課標強調教學過程中要注重培養學生的思維能力和解決問題的能力。在探究學習過程中，組織學生以學習為單位開展自主探究是教學過程的關鍵環節。在這一過程中，學生以書本的知識為基礎，在問題情境中積極尋求解決途徑，通過分工合作與獨立思考，進行知識的再發現、再創造過程。在此過程中，學生對于知識的理解不斷加深，思維能力得到鍛煉和提高。對于數學教師來說，在此過程中要放手學生去獨立探索，鼓勵學生在發現問題、解決問題的過程中大膽思考、積極探索，從而不斷探求知識的內涵。例如，在《勾股定理的逆定理》教學過程中，讓學生以學習小組為單位，分別制作邊長為6、8、10和5、12、13的三角形，讓學生發現所制作三角形的特點，在自己動手操作中鍛煉實際能力，鼓勵學生開動腦筋，大膽猜想。這樣學生在合作探究中手腦并用，在發現和解決問題的過程中鍛煉了思維能力。

三、小組分析討論，引導學生探求問題實質

在合作探究過程中，小組成員要充分發揮個人主觀能動性，在小組內展開良好的交流，針對學習過程中的問題及結論進行詳細的分析和討論，從而實現對問題更深層次的認識和理解。教師要善于指導學習小組開展交流和討論，針對不同的思路和解決方法讓每一名同學都能積極發表自己的見解，為學生創造一個展示自我的平臺，通過小組成員間的合作探究和討論學習過程中的問題，不斷調動學生的思維，啟發學生的思考。例如，學習《軸對稱圖形》一節內容時，教師讓學生以小組為單位制作一些圖形，然后讓學生進行觀察和思考，針對軸對稱圖形的特點各抒己見，在共同的交流中增長智慧。

四、教師規納總結，培養學生的數學思維能力

在探究式教學過程中，學生的“探”與教師的“講”是相輔相成的。在學生的探究過程中，教師要放手讓學生去獨立思考，同時教師也要在關鍵的問題上進行精講，并將知識點進行總結和歸納，幫助學生形成從具體到抽象的認識，從而不斷培養數學思維。同時教師要注重引導學生學會融匯貫通，舉一反三，從多變的問題中發現不變的數學規律，激勵學生不斷開拓思維，努力提高數學素養。例如，在學習《軸對稱圖形》的內容時，通過讓學生動手操作，形成對軸對稱圖形的初步認識后，教師要引導學生總結出軸對稱圖形的概念和特點，并在此基礎上學會準確判斷哪些物體是軸對稱圖形。通過教師的提示與引導，學生在具體圖形的基礎上掌握了軸對稱圖形的概念，實現了從具體到抽象的認識提升，從而培養學生學會數學思維方法。

總之，探究式教學是充分發揮學生主觀能動性、培養學生數學思維的有效教學模式。作為初中數學教師，應該努力把握學科特點，精心設計教學過程，讓學生在主動探究的過程，不斷閃耀思維的光芒，激發學生學習數學的創造性和探索性。

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