高職院校班主任非權力性影響力的思考

柳小芳

（溫州職業技術學院 機械工程系，浙江 溫州 325035）

高職院校班主任非權力性影響力的思考

柳小芳

（溫州職業技術學院 機械工程系，浙江 溫州 325035）

高職院校班主任非權力性影響力是以個人的品德、才能、知識、感情等因素為基礎形成的，其影響力和吸引力巨大。面對個性鮮明的高職學生個體，為強化高職院校班主任非權力性影響力，班主任要加強黨性鍛煉，提升思想道德修養；勤奮學習，用廣博的知識啟發學生；創新工作方法和手段，提高自身能力；關心愛護學生，加強情感交流。

高職院校；班主任；非權力性影響力

一、高職院校班主任非權力性影響力的內涵

按照現代領導學的理論，現代領導者的影響力反映的是一個領導者在部屬中享有的威望、威信以及對部屬的感染力、號召力和支配力。影響力主要來源于兩個方面：一是權力性影響力，二是非權力性影響力[1]。權力性影響力是領導者所擁有的與各種職權有直接關系的影響力；非權力性影響力又稱自然影響力，它既沒有正式的規定，也沒有組織授予的形式，而是以個人因素為基礎形成的。在高職院校中，班主任的權力性影響力以社會、學校賦予的管理班級的權利為支撐，利用班級規章制度等一系列管理手段達到管理人、激活人的目的，是一種強制性的影響力；而班主任非權力性影響力則是其自身素質和行為的反映，利用其自身的人格魅力、才能、知識、情感以及各種創造性活動，使其扮演的角色轉化為宏觀的更具人性化的權威形象，使學生親聞其聲、親見其形、愿意受其教誨，達到感染人、培養人、塑造人的目的。現實生活的大量事實向人們昭示，領導者影響力中起重大作用的是非權力性影響力，感召力、吸引力、滲透力，往往大于權力性影響力[2]。

非權力性影響力主要表現為品格因素、知識因素、能力因素和情感因素等。品格因素是班主任的立身之本，又是育人之基，是指思想品德和思想意識等，是班主任從事道德教育實踐的兩個重要方面，是對學生直接施加影響的教育力量，具體表現在熱愛教育事業，具有崇高的獻身精神、熱愛學生、尊重學生的個性，實事求是，有正派的工作作風及道德的自我完善能力等。知識因素體現了班主任的專業素質，主要包括文化知識、專業知識、法律知識以及思想政治水準等相關知識，是班主任征服學生的重要法寶。能力因素包括科學決策能力、協調組織能力、語言表達能力等，是班主任綜合素質的體現。情感因素是指班主任能體貼關心學生、平易近人、和藹可親、感情融洽，能使學生產生親切感的因素，是拉近師生距離的粘合劑。面對個性鮮明的高職學生個體，傳統的單純依靠校紀班規等權力性因素的管理模式已越來越顯現弊端，必須尋求將目光轉移至非權力因素對班級管理的影響作用。

二、高職院校班主任非權力性影響力的作用

1.品格因素有利于提高學生的思想道德素質

高職院校的人才培養目標是向社會輸送技能型人才，因而對人才的培養重技能、輕思想文化素質。同時，受西方市場經濟中實用主義、拜金主義、利己主義等錯誤價值觀念的影響，部分學生在思想上形成了希望不勞而獲的價值取向，以致在學習上不思進取，在工作中不求上進。另外，高職生源構成復雜，這給高職院校的思想道德教育加大了難度。高職部分學生對自我和個性過分標榜，無組織無紀律，缺乏自制力，沉迷網絡，屢屢遲到、曠課。如果堅持以校紀班規來處理這些問題，學生往往是口服心不服，治標不治本。如果班主任自身具有高尚的人格、堅定的信念、昂揚的精神狀態、博大寬容的心胸，并通過與學生的接觸和交談中自然地流露和展現，那么學生便會從內心深處油然而生尊崇感，并進而產生信任和認同感，從而接受班主任的教導。近朱者赤，作為與學生接觸最頻繁的人，班主任自身的榜樣作用是無窮的。孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”（《論語·子路》）這里的“令”可以理解為各種校紀班規，“身正”即班主任自身的道德品質，只有具有崇高品格的班主任才能對班級施加有效的影響力。

2.知識因素有利于激發學生的學習動力

高職學生在學習方面往往表現出自我定位不高、學習動力不足的特點。一方面，部分學生認為在高職院校繼續就讀只是高考失利的無奈之舉，對職業發展缺乏信心和期望；另一方面，傳統的“學而優則仕”的觀念對學生的職業定位產生了很深的負面影響，認為畢業后只能成為一名“藍領”，從而喪失了學習的動力。此外，相對薄弱的學習基礎和較差的學習能力也使得他們在學習中難度加大，在客觀上使得部分學生漸漸放棄學習，并最終導致厭學、逃學等現象。具有豐富知識的班主任能給予學生信心，促使學生努力提高學習成績和專業技能水平，為將來的職業發展打下堅實的基礎。同時，班主任豐富的知識和才華也是收獲學生的信任和尊重并樹立威信的前提和基礎。班主任通過讓學生學會做人再學做事的教育，提高其綜合素質，培養其情商，逐漸使他們走出高考失意的陰影，并引導他們認識到走向社會的競爭才是人生競爭的真正開始[3]。因此，班主任必須廣泛地涉獵各門學科知識,并專博相濟，建立起精深寬厚的知識結構,在學識上“高”出學生，以滿足學生個性的需要，更好地管理班級。

3.能力因素有利于提升學生的綜合能力

高職學生畢業后主要從事設計、技術以及制作等崗位，需要較強的專業操作技能，同時，在日常工作中除了組織安排本崗位的工作外，還包括協調與其他部門的工作，因而需要學生具備科學決策、協調組織、語言表達等各種綜合能力。專業技能可以通過學校開設的實踐課程得到鍛煉和提升，然而，日常生活和工作中所需要的各種綜合能力卻無法從書本中獲得。作為與班級學生接觸最為頻繁的班主任，在處理班級日常事務時所展現出來的卓越的組織、表達、協調等各種綜合能力將在學生心中留下深刻的印象，并在遇到類似問題時模仿班主任的方法來巧妙地處理問題。此外，一位能力出眾的班主任也更容易獲得學生的認同、賞識和親睞，這種賞識和親睞就像心理磁場一樣吸引他們自覺、自愿地接受班主任的思想和行為方式，從而使班主任更容易實踐班級管理理念。

4.情感因素有利于拉近班主任與學生之間的距離

高職學生入學后，面對新的學習和人際交往環境，以及對自我成長的反思，如不加正確引導，容易出現失望、自卑、迷茫以及過度緊張或過度放松等消極心理，影響正常的學習和生活，這就需要班主任從情感上對其進行感染和影響。情感是指人受外界刺激而產生的心理反應，是在人類社會歷史發展過程中形成的高級社會性情，常用來描述那些具有穩定的、深刻的社會意義的感情[4]。當班主任與學生的情感相互交融時，學生就會將自己內心的問題向班主任傾吐，班主任就能“對癥下藥”解決問題；班主任對學生的關注會傾注到學生心靈上，激發學生對教師的愛和信任，并且把這種愛遷移到對班主任工作的支持上。班主任對學生的真切關懷能贏得學生對自己的尊重和熱愛，拉近與學生之間的距離。班主任不僅是答疑解惑的教師，同時也是值得信賴和依靠的朋友，在這種關系中，學生會不自覺地將班主任的要求內化為實際行動。

三、強化高職院校班主任非權力性影響力的對策

1.加強黨性鍛煉，提升思想道德修養

一是班主任要努力學習政治理論和黨的方針政策，關注國內外時事，提高自身的政治思想覺悟和理論水平。班主任要熱愛工作，認識其工作的重要意義，把自身的工作與黨的教育事業聯系起來。二是班主任要有健康積極的心理。優秀的班主任必須建立一種追求成功的信念，這種成功來源于高質量、高水平的班級管理，以及學生的成長和成才。班主任必須具有積極樂觀的個性、戰勝困難的勇氣和頑強的意志。三是班主任務實的工作作風對教師的教風、學生的學風、學校的校風形成具有直接的影響。“桃李不言，下自成蹊”，班主任自身散發的人格魅力比千百次說教所起的教育作用要大得多。

2.勤奮學習，用廣博的知識啟發學生

豐富的知識和閱歷是班主任樹立非權力性影響力的重要保證。學生均喜歡和敬佩知識豐富、專業精通的教師，無不被教師淵博的知識與深入淺出的教藝所折服。一位優秀的班主任不僅要掌握一定的專業知識，還要懂得一些天文、地理、歷史、文學以及心理學、教育學、法律學、公共關系學等基礎知識，并且在工作中不斷學習、獲取新知識、積累經驗，在實踐中完善自我以及知識結構，使自己成為一位博采眾長的學者，并且在與學生的交流中自然地流露和展現，潛移默化地傳授給學生。

3.創新工作方法和手段，提高自身能力

班主任要具備科學的決策能力，深刻敏銳地觀察和分析問題，統籌兼顧地安排班級各項工作，全面周密地考慮問題,使各項工作井井有條、井然有序。班主任要具備良好的協調組織能力，機智敏捷、因勢利導、隨機應變地處理各種意料之外的問題，并能夠協調任課教師、家長、社會等各種教育力量，充分調動各方的積極因素,為班級管理服務。班主任要具備優秀的語言表達能力，以學生的認知順序和最能接受的方式，略帶藝術性地將問題娓娓道來，讓學生清楚明白地了解問題所在，并心悅誠服地接受評價和建議。

4.關心愛護學生，加強情感交流

班主任對學生懷有真摯的感情，學生才能在交流的過程中感受到班主任的情真意切、關心愛護,才能在心理上產生情感依賴并接受建議。這就要求班主任首先要了解學生，理解其所想，明白其所好，并且無私地奉獻、愛護和關心，才能動之以情、曉之以理，用真誠和愛心打動學生，將對學生的嚴格要求與尊重人格結合起來。

隨著時代的發展和社會的完善與進步，非權力性影響力的地位和作用已越來越占據著主導地位[5]。班主任作為班級的直接管理者，要以高尚的道德品格感染學生，以廣博的知識、扎實的專業基礎征服學生，以高水平的決策能力、協調組織能力和語言表達能力吸引學生，以真摯的情感打動學生。唯有如此，才能提升班級管理的質量，為學生提供學習和成長的良好氛圍。

[1] 李冬生. 試論領導者非權力性影響力及其提高[J]. 廣西大學學報: 哲學社會科學版，2007(29) :188-189.

[2] 羅俊. 治校，善用非權力性影響力者為上[J].中外教育研究，2009(4) :163-164.

[3] 王勇. 高職院校班主任滲透式心理健康教育工作的思考[J].溫州職業技術學院學報，2008(3):14-15,24.

[4] 李金明，李沐曦. 輔導員的非權力性影響在工作中的作用[J].長春工業大學學報: 高教研究版，2009 (30 ):103-104.

[5] 王彬，劉珊，李邡. 論非權力性影響力在高校管理中的協調作用[ J ] . 遼寧教育研究，2005 (9 ) :4 .

Reflection on Non-Power Influence of Class Advisers in Vocational Colleges

LIU Xiaofang
(Mechanical Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou,325035, China)

Non-power influence of class advisers in vocational colleges is based on personal morality, ability,knowledge, emotion and other factors, and it has great influence and appeal. Confronted with the unique personalities of vocational college students, class advisers, in order to strengthen their non-power influence, should learn more about the spirit of Communist Party, promote their own moralities, study hard, inspire students with their rich knowledge,change their method of working, improve their ability, take care of students and have more emotional exchange with them.

Vocational colleges; Class advisers; Non-power influence

G715

A

1671-4326(2011)02-0026-03

2010-08-24

柳小芳（1983—），女，浙江慶元人，溫州職業技術學院機械工程系，研究實習員，碩士.

張寶臣]