3.15小組合作教學模式存在的問題及對策

呂厚軒 魏榮玉

（曲阜師范大學 歷史文化學院，山東 曲阜 273165）

近年來，為了響應新課改的號召，山東許多中學都開始改革陳舊教學模式，積極開展教學改革。3.15小組合作教學模式即是在這種大背景下產生的。所謂3.15小組合作教學模式，指的是在把學生分成若干學習小組的基礎上，將45分鐘的課堂分為三個版塊，即學生自主預習、老師講解式的傳授學習和及時解疑及反饋鞏固訓練。這種教學模式，突出學習過程中的自主、合作和探究，同時緊扣知識與能力，強調過程和方法，能夠科學合理地劃分課堂結構，提高效率。在這樣的課堂教學模式下，它的具體目標是促使學生學習方式的轉變，最核心的任務就是要調動學生的積極性，讓其主動參與、善于合作、樂于探究，充分融入到學習中去，自主學習，做學習的主人。這種教學模式使得教師和學生的傳統角色發生了轉變，真正做到“教師為主導，學生為主體”，實現“以學生為本，以發展為本”的新課改理念。

一

3.15 小組合作教學模式下的設想和理論創舉是值得肯定的，但我在教育實習的過程中，發現這種原本體現學生自主學習的小組合作學習由于操作不當，容易被異化成一種表面的形式，從而缺少實效性，“有合作之形、無合作之實”的現象時有發生。下面就以我院學生教育實習基地——費縣一中的教學實踐為例，談談該教學模式在實際操作中存在的問題。

為了推廣3.15教學模式，學校重新分配班級，把每個班級分成幾個小組，6—7人一組，同學們面對面側對著黑板，方便小組之間的交流合作。理論上，按照這種方式排位子的目的是改變教師“滿堂灌”式的講授型教學模式，實現教師主導取向和學生自主取向的有機結合。但在實踐中，這種調整在一定程度上只是流于形式，由于教師自我定位轉變不夠充分，仍實行單一的講授模式，學生也難于及時進入自主學習的模式，調整后的座位，使得學生整天都要以側著腦袋的姿勢來聽課、記筆記，這無疑會增加學生不必要的負擔。有時合作僅僅局限于組間討論交流老師預留的問題，沒有學生自己創新性的質疑、調查和探究，小組合作學習的質量和效果難以得到保證。有時老師設置的問題缺乏探究性，或者難度太大難以激起全體學生的興趣，或者太過簡單，學生張口就來，課堂氣氛看似活躍卻不利于學生思維拓展，還容易形成惰性，學習積極性降低。有的問題雖有思考價值，但由于老師沒有預留足夠的思考時間，匆忙展開討論，學生因此無法提出有價值的獨立見解。有時在合作學習過程中，學生的參與度不均衡，各小組合作解決問題的速度也不相同。教師們為了完成教學計劃，常常只讓效率較高的小組展示自己的成果，然后匆忙進入下一個教學環節，這樣容易挫傷其他小組的積極性。

二

為使3.15小組合作學習教學模式進一步完善，使之更加符合新課改的要求。我們在教學實踐中必須注意解決以下問題。

（一）合理分配學習小組

一般來說，分組的原則是各個學習小組的力量應保持均等，大體相當均衡的配置有利于每個小組都能開展充分的討論，便于學生互相幫助和深入交流。因此，在教學實踐中，大多數老師會有意識地按照學習成績將優、良、差不同層次的學生搭配在一個小組中。其實這樣的分組方法容易給優秀學生帶來優越感，成績差的學生又容易產生自卑感，使合作學習成為部分優秀學生的獨角戲，合作學習也因此名存實亡。我所實習的班級其班主任就是單純按照學習成績分配的小組成員，沒有充分考慮到每個學生的特質，小組質量參差不齊，有的過分活躍，有的過分沉悶，合作學習效果可想而知。為了使小組合作學習更有效地實行，我們在配置時應該考慮到“組間同質，組內異質”，充分考慮每個學生的智慧類型、思考方式、學習需要和學習優勢，運用互補式分組的方法，以便每個小組成員都能發揮優勢，為小組貢獻力量。當然，有時也可以考慮讓學生自由組合，教師再根據具體情況做適當調整。

（二）培養學生良好的合作學習習慣

首先，要培養積極參與的習慣。沒有學生的積極參與，小組合作學習就無法開展，因此，要千方百計地通過激發學生的競爭熱情，培養積極參與的習慣。其次，要培養認真傾聽的習慣。合作學習除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應認真傾聽他人發言。有的班級在小組合作學習中植入了組間競爭機制，確實有利于激發同學們的積極性，但有的同學單純追求表現機會，當別組成員回答問題時不等別人回答完畢就搶著發言，不僅不禮貌，反而違背了合作競爭的初衷。應該讓學生明白，有的時候，認真傾聽，可以從別的同學那里獲取更多、更好的辦法和思路，從而實現優勢互補，共同提高。再次，要培養善于肯定別人優點同時敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點和敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于小組深入探究問題，培養創造性思維能力。最后，要培養良好的組織紀律性。小組合作學習人數少，形式靈活，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，讓學生在“合作”中活而不亂。

（三）教師自身角色的調整

教師在促進小組合作學習時效性開展的過程中發揮著至關重要的作用，他們不再僅僅是知識的傳授者，而是擔當著課堂引導者、合作者和參與者的角色。因此，教師自身角色的調整至關重要。首先，教師要利用自己的權威建立和維持良好的學習氛圍。根據新課改的精神，動態課堂是主體，教師應通過讓渡自己的部分權威促成學生自主學習方式的轉變，尊重學生的主體意識，發揮學生的主動性，積極引導學生探索、研究、創新。其次，傳統的課堂教學強調師生之間的雙邊互動，合作學習則強調教學各動態因素之間的多向合作性互動，其中生生之間的互動合作，是教學系統中最值得進一步開發的寶貴資源，給學生足夠的空間讓思想去交流碰撞。使得在師生和生生的有效合作交流中，達到互教、互學、互補、互進的效果，讓小組合作學習更完整、更合理、更有效。最后，合作學習中教師要做好引導者的工作，科學設計教學目標、教學任務，設置教學情境。例如歷史課堂上我們致力于實現歷史知識傳授和學習方法的多樣性，把歷史課堂搞活。讓學生多參與且主動參與，在教師的主導作用下，放手把課堂讓給學生，讓學生在親身實踐中進行探究、自主、合作性學習，發揮學生活潑好動、求新好奇的特點。就“王安石變法”這堂課來說，里面涉及了不同的利益集團，為了讓同學們充分理解變法，有的老師貫始終要讓同學們融入到具體的角色中，讓不同的小組扮演不同的利益集團，從自身利益出發去感受評價變法。同學們把角色詮釋得非常到位，理解得也很深刻，但這里有個問題就是，把具體的角色分給同學，容易把同學的思維限制在這個角色里，理解的深度達到了卻不易于全面把握。這就需要教師在組織小組活動時做到全面細致的準備，充分考慮到活動過程中可能出現的各種問題，并對預期結果做充分評估。同時要求教師提出的問題必須以激發學生的探究欲望為目的，具有探究性、開放性和規律性。教師還要注意把握時機促成合作，要密切觀察學生的思維動向，積極引導學生進入最佳學習狀態，并對合作成果進行及時的展示與評價。

（四）合作活動要組織嚴密

教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，根據不同的分工，給予具體的目標任務。既分工又合作，使不同層次的同學實現不同的目標。同時又要注意發揮組內核心人物的作用，核心人物必須善于引導組員傾聽其他人的發言，并作出相應鑒別提高合作學習的實效性，要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。否則，在這種面對面的座位形式，課堂以小組自主學習為主的教學模式下，小組學習可能會演變成小組“茶話會”。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。”3.15小組合作學習教學模式，就是幫助同學達成這種愿望的理想途徑。只要在教學實踐中注意揚長避短，就可以充分發揮這種教學模式的優點，把有限的課堂變成學生自己探究的無限空間，激發學生的潛能，讓同學們由被動變為主動，在學習上互相配合、互相協作，在互補中共同進步。