對外漢語課堂學生提問教學方法研究

張曉涵

（北京師范大學 漢語文化學院，北京 100875）

對外漢語課堂學生提問教學方法研究

張曉涵

（北京師范大學 漢語文化學院，北京 100875）

本文從語言與言語的關系入手，論述了對外漢語課堂學生提問教學方式的實踐方法，包括激發學生提問的欲望，訓練學生提問的方式，以及對外漢語課堂上適合由學生提問的場合，并從優點和不足兩方面對這種方法進行了評價。

對外漢語教學 學生提問 教學方法 教學評價

一、引言

對外漢語教學尤其是口語教學的主要任務是培養學生的言語交際能力，主要是希望通過激發學生的表達欲望，教師引導學生運用所學過的語言知識和言語材料，進行真實的言語交際，而言語交際的主要表現就是問與答。

現在，大多數對外漢語課堂上，習慣的做法是老師問、學生答。提問能力是最基本的交際能力之一，而且提問往往要比回答難得多，尤其是漢語的提問方式，特指問句中的疑問代詞比較復雜，有的漢語學習者在學習了一段時間之后提問能力還是不強。“由于對外漢語所教的內容只能是作為‘語言’的漢語，但是教學目的卻是要學生把作為‘語言’的漢語轉化為自己‘言語’的漢語”，［1］因此產生了矛盾。

所以我們認為，為了使學生能夠更主動地學，為了使學生將學到的“語言”轉化為“言語”，我們應該加強學生提問能力的訓練。

二、對外漢語課堂學生提問的實踐方法

（一）激發學生提問的欲望。

大多數來中國學習漢語的留學生都有強烈的“問”的欲望。首先，他們來中國學習要解決生活上的問題，比如找房子、出門問路、購物等，在解決的過程中必然要向服務人員、路人、老師及其他人提問，以獲得能夠解決問題的答案。

其次，很多留學生學習漢語也是為了了解中國，他們對這個具有五千年歷史的國家懷有強烈的好奇感，想知道中國人的生活，了解中國的社會、文化、風俗、習慣、歷史乃至心理狀態，他們有這些好奇感，就必然以問題的方式提出，要求別人為其解惑。

生存的需要和強烈的好奇心都是有利于教學的心理優勢，能夠調動和發揮學生的積極性，可以充分利用人的大腦機能。關鍵在于教師如何利用這個優勢，如何利用好這個優勢。若要想促使學生把“語言”的漢語轉向“言語”的漢語，就必須抓住學生提問的這個環節，引導學生提問，激發學生提問的動機。這就需要教師敞開心扉，根據教學內容轉換角色，給學生創造可以提問的環境，以利于學生發問。學生在問的過程中得到滿意的回答，獲得恰當的鼓勵，提問的積極性就會更高。

（二）訓練學生提問的方式。

要在課堂上強化學生提問的技能訓練，就是要使學生有強烈的提問動機，樹立強烈的提問意識，促使他們多問，形成學生問、教師答，學生問、學生答，處處問、人人問的氛圍，那么就應該形成在教師指導下的學生提問。

要使學生提出有效的問句，應該經過一段時間的訓練，師生、生生之間建立起一種“提問—回答”的默契，在這個過程中，教師擔任著重要角色，教師應該把各種提問方式分門別類地教給學生，對學生進行一定的訓練，使學生在經過訓練之后能夠知道針對某種情況應該怎樣提問、提出怎樣的問題。

（三）課堂上學生提問的場合。

強調在課堂上要強化學生提問能力的訓練，提高學生實際的言語交際能力，并不是說在課堂上處處都可以、都適合學生用學生提問的方式，所以教師引導學生提問也有一定的適用范圍。下面列舉幾種常見的適合由學生提問的場合。

1.課中

（1）教師在處理課文時，通常是先帶學生熟悉課文，然后提出一些問題，以檢驗并加深學生對課文的理解。這些問題主要由兩類組成：課文問題和交際問題。在提課文問題時，主要由教師向學生提出，以檢驗學生是否真正理解了課文。

在提交際問題時，可以更多地由學生來提問，首先由教師示范，提出問題，指定一個學生回答，然后用手勢示意這個學生去問另一個學生，或者用手勢示意兩個學生互問。

教師還可以在教室里走動，提問學生A一個關于他同桌學生B的問題，學生A不知道，教師要求A向B提問，得到答案后再回答教師。這就是“問B于A”。

另外，教師可以先提出課文問題，在學生全部回答完畢之后，教師將提出的問題用幻燈片展示出來，再示意學生兩兩一組，對這些問題改換人稱，問出交際問題，以便能夠窮盡課文內容。

還可以采取循環問答的方式，由學生A問，學生B答并且向學生C提問，……最后一個學生的問題由學生A回答，這種循環往復的形式可以訓練學生回答的雙重能力，也可以訓練學生對同一問題肯定和否定兩種形式的回答。當然，如果每個問題都做這樣的訓練可能會占用太多的課堂時間，所以應該靈活處理，就重要問題作此處理，或者在游戲中使用這種方式。

（2）訓練學生提問也可以在重點句型的教學中進行，采用“一句多問”的方法。如：“昨天我和朋友看了一場電影。”教師可以先說出這個句子，然后由學生們就這句話的各個方面進行提問，要求每人提一個問題，可以追根究底。如：

學生1：昨天你做了什么？

學生2：昨天你什么時候去的？

學生3：你的朋友是男的還是女的？

學生4：你們看的是什么電影？

學生5：你們在哪兒看電影？

學生6：電影好看嗎？

學生7：電影票貴嗎？

學生8：你最喜歡電影里哪個人？

學生9：你們看完電影去哪兒了？

學生10：你們在一起玩了多長時間？

學生11：你們一起吃飯了嗎？

學生12：你的朋友請客還是你請客？

……

（3）課堂游戲。在課堂教學時，通常會用到一些小游戲，讓學生在充滿趣味的氣氛中練習剛剛學習的內容，在做游戲時也可以加進學生提問的環節，比如前文中提到的循環問答，在此不贅述。

另外還有一種“快問快答”的游戲，結合最近所學的交際內容，學生依次快速問答。例如由教師開始問學生A：“你叫什么名字？”學生A快速回答：“我叫××。”然后學生A馬上問學生B：“你每天晚上幾點睡覺？”學生B回答后迅速問學生C另外一個問題……如此全班或全組同學繼續下去。

這種練習可以讓學生又問又答，還要求速度要盡可能快，比單純練習回答問題要好得多，能夠有效促進學生交際能力的提高。

2.課后

（1）在復習時，可以采用學生提問的方式。在開始新的一課之前，教師一般會帶領學生復習剛學完的前一課，但一般都會通過提問學生來完成復習。實際上，在此時教師可以先通過提問前一課的標題或主要內容引起學生的注意和回憶，然后讓學生就前一課每人提一個問題，要求必須和課文內容有關，如果學生回憶不起來，教師應該給學生一些提示，以窮盡課文中重要的內容。這就給了學生更多說的機會，而不是從一上課開始就由教師一直提問到下課。

在單元復習時，教師可以直接讓學生就剛學過的這一單元中每一課提幾個問題，可以是他們認為重要的，每個問題提出后，再由其他的學生回答，同時訓練他們說和聽的能力。在每一課問完之后，教師可以補充提一個問題，以補充學生沒有提到的重要內容。

在復習課文時這樣做，可以給學生一定的壓力，促使他們在課上認真聽講，努力操練，加深對課文的理解，在課后能夠及時復習，在實際中將學到的知識付諸運用。這樣既能達到復習已學過的語言知識的目的，又可以促使學生實踐將“語言”向“言語”的轉化，同時可以鼓勵學生用漢語發問，提高他們運用漢語的言語表達能力。

（2）自由提問。在結束一課的學習之前，教師可以留給學生一定的時間，讓學生就所關心的問題進行提問，這種練習方式初級階段可以嘗試使用，但更多用于中級或水平更高的階段。

教師可以利用快下課時的5—10分鐘時間向學生發出指令，每人可以向教師提出1—2個問題，教師對學生的問題做簡短回復。

學生向教師自由提問也可以在學生學習到一定階段后集中一兩節課進行，這樣做的理由是學生往往有許多個別的問題需要問教師，但苦于沒有機會與教師交流。

當然，自由提問可以是學生問教師，也可以是學生問學生。

這樣訓練的優點是學生問的多是自己感興趣或不理解的問題，有的問題可能是教師沒有意識到學生不理解，有查缺補漏的效果；缺點是會占用比較多的時間，而且課堂不易控制。

三、對外漢語課堂學生提問教學評價

（一）提問能力是學生實際交際能力的重要組成部分，能夠促進學生將學到的“語言”轉化為“言語”。

1.在言語交際中學生不可能只是被動的應答者，也要主動發問，提高實際的語言交際能力。要求學生提問，“既有對漢語各種疑問句式的靈活運用問題，又有對漢語語用規則的融會貫通問題”。［2］關于學生參與提問的問題，也有學者作過調查，其結論是：“81%的學生贊同學生參與提問。 ”（蔣以亮，2002）

2.學生提問可以激發學生強烈的表達欲望，尤其是提問的學生在得到教師或其他學生的積極回答之后，會進一步增強提問及學習的欲望。

3.學生提問對學生有促進復習的作用。學生提問很多時候是在學完課文內容之后應用的，這樣就有助于促進學生在課下及時復習，加深對課文的理解和對重要句型的記憶、運用。

4.課堂上由學生提問，采取學生問教師答或學生問學生答，循環問答、快問快答、自由提問等方式，運用到課文學習和課后復習等環節中，有利于調節課堂氣氛，使學生在輕松、融洽的氣氛中學到知識，寓教于樂。

（二）學生提問的教學方式存在的不足之處。

1.在學習課文內容時由學生提問，就可能會遺漏一些重要的內容，無法窮盡所有的內容。

2.在課堂上，如果很多環節由學生來提問的話，課堂氣氛可以被充分調動，變得活潑、輕松，但是也可能會使得課堂紀律變得散漫，不容易控制。這樣就不容易完成教師事先設計好的教學環節。

3.由學生自由提問，有查缺補漏、為學生解答疑難的好處，但是也有可能使提問內容與課文問題的關系差得太遠，不容易達到鞏固學習內容的目的。

4.學生為了提出問題，可能會使用各種各樣的方式來達到提出疑問的目的，如此學生提問時所用的語言形式就變得不容易控制，用不上曾經學過的合適的提問方式。那么，學生提問式的教學目標也就無法完成了。

四、結語

學生在學習的基礎上，在教師的指導下，學會提出自己的問題，從被動地答到自主地問，從問課文中的內容到問與自己生活、學習相關的內容，從問一個問題到連續問幾個問題，從模仿提問到創造性地提問；教師在適合的場合應盡最大可能創造條件讓學生產生問題，努力給學生提供將“語言”轉化為“言語”的機會，進行實際的言語交際，以切實提高學生的言語交際能力和聽說能力。但是在運用這種教學方法時要注意適用的場合，揚長避短，盡量發揮學生提問所能帶來的積極效果，避免它帶來的不利影響，使學生提問式的教學方法在學生言語交際能力的發展中起到實際的促進作用。

［1］邢公畹.從對外漢語教學看“語言”、“言語”劃分的必要性.世界漢語教學，1993，（2）.

［2］黃曉穎.對外漢語課堂教學藝術.北京語言大學出版社，2008.11：76.

［3］蔣以亮.漢語問句的習得和組織學生課堂提問的意義.第七屆國際漢語教學討論會論文選，2002.

［4］楊惠元.對外漢語聽說教學十四講.北京大學出版社，2009.11.

［5］黃曉穎.對外漢語課堂教學藝術.北京語言大學出版社，2008.11.

［6］李曉琪.對外漢語口語教學研究.商務印書館，2006.7.

［7］崔永華，楊寄洲.對外漢語課堂教學技巧.北京語言大學出版社，1997.6.

［8］周健主編.漢語漢語課堂教學技巧325例.商務印書館，2009.12.

［9］劉曉雨.提問在對外漢語課堂教學中的運用.世界漢語教學，2000.1.

［10］馬欣華.課堂提問.世界漢語教學，1988.1.