論高職藝術設計專業創新型人才培養模式的構建

陳 利 張來源

（廣州體育職業技術學院，廣東 廣州 510650）

論高職藝術設計專業創新型人才培養模式的構建

陳 利 張來源

（廣州體育職業技術學院，廣東 廣州 510650）

包豪斯的理念和經驗證明要培養藝術設計專業學生的創新意識和創新能力，應該將課堂的教學與真實的工作場景相結合，讓學生通過現場的體驗，實踐的鍛煉來提升創新能力。以包豪斯為借鑒，作者認為要培養高職藝術設計專業學生的創新能力，應該改變以理論和設計工具學習為主的人才培養模式，以設計任務為引導來設計和組織課程，采用結果導向的評價方式，讓學生不僅能夠應用專業設計工具，而且能夠根據市場需求進行創新性的設計。

高職藝術設計專業 創新型人才 培養模式

1919年，德國 “國立包豪斯設計學校”（Das StaatlichesBauhaus）成立，被公認為是世界上第一所真正為發展現代藝術設計教育而建立的學院。在 “包豪斯”，不以“老師”“學生”定身份，而是老師與學生一起共同勞動和創作。每一門設計課程都由一位造型教師與一位技術教師共同教授，真正做到理論與實踐相結合。學生必須在“作坊”里親自完成制作自己設計的產品。通過這種方式，教學成果直接以產品的方式展示，一方面使學生明白設計的宗旨：實用、美觀、科學、經濟，另一方面學生的設計產品為企業采用，還能產生一定的經濟效益［1］。包豪斯作為現代藝術設計教育的先驅，其所發展起來的藝術設計教育理念實際上也代表了現代藝術設計教育的精髓。

但這一精髓在我國藝術設計教育中卻沒有引起足夠的重視。目前我國大多數高職藝術設計專業的課程體系基本沿襲了藝術設計理論＋繪圖技能＋設計軟件學習的模式；在教學組織上基本是課堂講授＋設計技能實訓；在評價方式大多選取的是理論考試＋單項技能實操。這種培養模式難以體現藝術設計專業教育的特殊性，也難以培養學生的設計創新能力，因此很多學生盡管學習了足夠的理論知識，但對設計實踐能力的提高并沒有明顯的幫助；雖通過了實訓課程掌握了相應的職業技能，但卻難以在具體的工作情境中轉化。大多數學生畢業之后只能說是一個設計工具的操作者，而不能成為真正意義上的設計者。要改變這一現狀，加強對藝術設計專業學生創新能力的培養，我們認為應該充分借鑒包豪斯的藝術設計教育理念和經驗，重構現有的藝術設計專業課程和實施模式。這一模式在廣州番禺職業技術學院得到了實踐并取得了良好的效果。

一、課程設計以“真實”的工作任務為引導

即打破傳統的以知識邏輯為主線組織課程內容的模式，在工作任務與職業能力分析基礎上，根據專業特點和人才培養規格，進行項目方案設計，獲得形式化的工作項目，并進一步具化為與工作任務相匹配的項目模塊，確定完成該工作任務或項目所依托的典型產品（服務）。如“廣告設計與制作”這門課程通過項目設計為“戶外廣告設計與制作”，“報紙、雜志廣告設計與制作”，“電視和網絡廣告設計與制作”，“POP廣告設計與制作”。“戶外廣告設計與制作”依托路牌、燈箱、霓虹燈、公交車等典型設計媒介來進行具體的項目模塊設計。在此項目設計基礎上，根據課程需要引入企業真實的設計與制作項目進行教學，因此教學過程，實際上也就是企業項目的完成過程。

二、課程實施以“真實”的企業經營方式為引導

首先，在課程組織上，改變傳統的課堂教學模式，而按工作任務分工組建由教師、企業設計師、學生共同參與的工作團隊，教師負責課程組織、企業設計師負責工作指導，學生成為設計主體，通過團隊合作，最終完成工作項目方案。

通過團隊的方式來組織教學改變了傳統的師生間上與下的單向交流方式，團隊成員在自覺地交流和監督中反思自己和團隊其它成員，并正確定位自己。團隊又通過其成員間不同方式、不同類型和不同領域的互動過程，使各自的優勢與能力得以共享與擴展，從而產生“1+1>2”的群體協同效應［2］。在團隊中，學生學習到的不僅僅是知識和技能，還可以在合作中學會寬容諒解、認可融合，增進團結、加強合作，而對于藝術設計專業來說，通過團隊成員之間的碰撞，能更加激發創新思維，產生新的創意概念。

其次，在教學方式上完全按照設計行業和設計企業的要求和程序來進行。如“戶外廣告設計”就不僅要求學生要掌握相關的設計表現手法和設計軟件，而且要求他們從市場調查、廣告設計定位、耗材到設計、制作、后期處理的全程參與。在這一過程中注重培養學生設計時間的快速性、設計方案的效益性、設計制作的成本性、設計產品的應用性等商業設計行業企業要求，變傳統的單項設計知識與技能訓練為基于工作過程的綜合知識的應用與實踐訓練，提高學生的綜合職業素養，縮短學習到工作的距離。

按照企業要求和程序來開展教學，并不表示學生一定要在公司中，而是指學校的實訓條件均按照企業要求進行建設，學生在完成工作任務過程中不僅如在公司一樣全工作過程體驗，而且如在公司一樣的環境體驗。因此，這里的實訓室也相當于一個可以真實經營的企業實體，如廣州番禺職業技術學院按照企業要求建設的廣告出品間，商業攝影實訓室、商品包裝設計與制作實訓室，除了滿足課程中企業項目需求外，還在課程之余對外承接業務，特別是本地民營企業的對口服務，為學生更全方位地進行設計能力鍛煉，提供條件。

最后，對實際工作過程的參與并不是課程實施的最終目的，在實踐中，還要求學生通過全程參與真實工作過程，完成達到專業要求、企業認可的項目設計方案，實現方案的產品化，接受客戶和市場的檢驗。

三、課程評價以學習結果為導向

根據心理學原理，心理活動對某種事物的指向和集中，是完成任務和達到目的的心理前提，一個人在他意識到自己的目標快要實現的時候，內心就會產生一種沖動，從而使力量增強，進度和效率也會提高，當一個人的行為努力得到有效的結果后，有效的結果又會激勵人繼續產生行為努力，這樣循環不已，形成上升的螺旋效果。采用結果導向的評價體系，能夠讓學生更加明確自己的學習目的，提高學習效率，而當他們的學習結果——藝術設計“作品”被企業采用，甚至推廣到市場之后，就更能激發他們的學習熱情和學習興趣。

以學習結果為導向的評價主要分為兩個部分：一是過程評價，即對學生工作過程表現，從方案擬定、設計、成品、投產、市場反饋等各環節，進行跟蹤評價。該環節主要對學生的學習態度、學習表現（知識、技能）進行評價。二是成果評價，即對學生完成的設計作品進行評價。如廣州番禺職業技術學院要求每一門課程結束后學生均要有一個課程作業展，課程展面向全校。每一位參展的教師、學生及其他人員都可以對展示作品評分，并進行評價。這樣有利于學生從更多的角度來反思自己的設計作品；每一屆畢業生畢業之前都要求有畢業答辯和畢業作品展。畢業展面向企業和社會，每一次畢業展時，學院都會邀請來自企業和行業的專家以及同類院校的專業老師參展，聽取學生答辯，對學生作品進行點評，對學生畢業成果進行鑒定。這既為學生今后的設計提供了反思，同時又為學生就業奠定了基礎。

通過這樣的改革，學生的創新能力得到了大幅度的提高，僅進行改革后的2007—2009年間，該校學生在全國專業學會的專業設計大賽中獲各類獎項百余件。該校皮具專業學生作品200余件先后亮相第7屆、第8屆廣州國際鞋展，得到行業協會和主要媒體的充分肯定，并與企業簽訂美國童鞋系列開發訂單［3］。2009年應邀參加意大利“加達國際專業鞋展”100余件，受到主辦方的好評和各界媒體的高度關注，其他國家專業皮具展也向皮具專業老師和學生發出參展邀請［4］。

［1］何召鋒.中國高等職業藝術設計教育研究［D］.南京師范大學碩士學位論文.

［2］姜大源.關于職業教育的課程觀［J］.中國職業技術教育，2003，（11）.

［3］學生概念鞋作品亮相國際鞋展［OL］.http://www.1q iaopi.com/Article/hydt/2008-11-10/6844_2.html.

［4］德納攜手番禺職業技術學院將中國風帶入國際頂尖鞋展［OL］.http://news.168xiezi.com/html/92/n-31792.html.

本文為廣州市哲學社會科學發展“十一五”規劃2010年度課題立項課題研究成果之一（10Q39）。