高等院校課程作業布置形式改革探討
——分組式課程作業形式

王麗霞 湯舉紅

（長江師范學院，重慶 408000）

高等院校課程作業布置形式改革探討
——分組式課程作業形式

王麗霞 湯舉紅

（長江師范學院，重慶 408000）

作者針對當前課程作業布置中存在的問題，提出了教師要重視課程作業的重要性，并根據自身教學經驗與親身經歷，提出了分組式課程作業形式的改革特點與優點，以期為高等院校課程作業布置形式的變革提供新的參考與借鑒。

高等院校課程作業 作業布置形式 分組式課程作業形式

蘇霍姆林斯基曾經說過，老師要做兩件事，一是教給學生一定范圍的知識，二是讓學生變得越來越聰明，不論是中小學教學還是高等教育教學，老師的責任根本上就是基于這兩點。那么如何讓學生學會知識、學會應用，課程作業的布置是讓學生鞏固知識的重要方式。在當前的大學教育中課程作業也是教學環節的重要組成部分，但是在現實的高校教學中，很少有教師認真地思考過它的功能與作用，在布置作業時，還是延續著中小學作業的布置形式，出幾個簡單的問答題、思考題或給出一個固定的題目，同學們只要翻書就能找到一大段答案，抄到作業本上就算完成。這樣的作業布置形式在大學里并不占少數，其教學效果微乎其微。因此，研究高校課程作業布置的優化形式，讓課程作業起到應用知識的良好效果，有著重要的教育意義。

一、當前高校課程作業存在的問題

1.課程作業的形式死板，不能激發學生的參與熱情。

由于受傳統教育觀念的影響，課程作業就是幾道問答題，或者簡答題，或者擬定好的選題范圍，這樣的課程作業機械呆板，極大地約束了學生開動腦筋自主學習的能力，不利于學生在知識和能力方面的拓展，課程作業完全成為教學常規任務的硬性指標。

2.教師對課程作業的指導不夠，作業的評價沒有直接與學生溝通。

課程作業一般在課后完成，教師對課程作業的評價也在課后，課堂時間多用于新知識的講解，沒有合理充足的時間來進行作業指導溝通，多數情況是，老師在作業本上打分后，就視為作業的完成。因此，課程作業練習和實踐的質量不高，無法完成發展學生課程能力的初衷。

3.課程作業評價不規范，評價標準混亂。

由于課程作業一般沒有既定的標準，教師對課程作業的主觀認可或態度成為教師評價的主觀依據，許多教師往往無法或不愿清楚地解釋自己的評價過程。學生對課程作業的目的、意義和作用不清楚，教師也沒有對學生提出全面的質量要求，對不符合要求的作業沒有提出明確、嚴格的懲罰措施。學生在毫無壓力的情況下，往往更容易持有不認真的態度。

4.教師對課程作業不太重視，沒有合理利用課程作業的功能。

教師對課程作業的功能認識膚淺，不明確，不夠全面，大多停留在課程作業的鞏固知識作用方面，尤其是在大學階段，課程作業發展到了走形式，走過場，教師沒有深入研究課程作業的重要作用，從而導致課程作業變成課程中可有可無的成分，完全無法實現課程作業設置的初衷。

二、認識高校課程作用的重要功能

1.通過課程作業考查學生課程知識的掌握程度與教師的教學水平。

把作業作為鞏固教學的手段，遵循遺忘規律，對課堂作業要做到及時布置，及時批改，通過作業信息的反饋，及時了解學生對知識的認知與掌握程度。同時通過課程作業的完成情況，教師可以自我檢查教學效果、總結教學經驗、不斷改進教學方法。教師對反饋信息進行認真、深入的分析，有助于有效地調整、改進教學內容和方法，提高教學質量。

2.培養學生綜合運用知識的能力。

高校教書育人的重要目的就是培養具有綜合應用能力的人才，將所學知識靈活應用，而不是死記硬背。一個課堂作業的布置與實施，應該是一個學生思考、動手、分析、創造和應用知識的綜合過程，是對知識的拓展和延伸，不單純是為了復習、鞏固、深化知識。要運用學習獲得的知識指導生活，指導實踐，增強自身的社會適應能力。

3.培養解決實際問題與理論問題的能力。

完成課程作業的過程就是解決一個理論問題或實際問題的過程，學生可以通過查閱、評述文獻、制定研究方案及計算、論證、撰寫短文等作業形式進行訓練，可以較好地鍛煉解決問題的能力。這種課程作業對于展現學生的課程學習能力、對學生的課程成績的等級劃分和判明是否通過該課程以進入下一學習環節有著重要意義。

4.通過課程作業培養學生分析與解決問題的興趣和信心。

有研究表明，學生對某個學科的成功興趣和信心的作用不可小視。在完成作業的過程中，通過學生自身的努力完成了一個作業，成績也得到了老師的認可，從精神層面來講，是對學生主動學習的最大肯定與鼓勵，會影響今后學生的學習興趣與信心。同時在課程作業的輔導中，教師通過與學生對話、交流、指導，也能增進教師的親和力，進而促進學生對課程學習的興趣。

三、小組式分工合作的課程作業形式探討

1.以小組為單位的課程作業形式的特點。

與以往傳統的每個學生為單位獨自完成作業不同，分組課程作業形式是以小組為單位，將整個班級劃分成以5—6人為單位的作業小組，并各自選出一個組長，主要作為老師與學生信息的傳遞者。教師在布置作業時，將作業分為個人獨立完成與小組成員協作完成兩部分，并設置特定的評分機制，個人作業的評分由小組內成員評分與教師評分兩部分組成，組作業的評分由其它小組共同評判給分，教師將作業評分的依據詳細地列出來，比如教師對一篇調查報告的評價依據主要有以下幾個方面：①對當前存在的問題是否進行了明確合理的闡述，②研究方法是否得當，③結果論述是否充分，④訂立的標題是否合理，⑤是否與教師制訂的指導原則相符等，不同的評分項等，每項都設置5—1分不等，每項最優秀的給5分，需要提高的給1分。同樣學生評價參照教師制訂的標準，給出自己認為的合理分值。

2.以小組為單位的課程作業布置形式的優點。

（1）分組形式有利于學生在完成作業的過程中的學習交流

學生在完成作業的過程中必定會產生一些學習方法或研究方法的交流、探討、提問、解答等溝通的過程，這些過程都是學生之間相互學習的過程，通過分組，同學之間的交流就變得團結緊密起來，在群體效應里，學習認真、刻苦專研、思維開闊的同學就會起到一個模范表率的作用，同學之間相互學習的氣氛就會變得濃烈，對部分學習落后的同學會起到促進與激勵的作用。

（2）有利于學生學習的自我認識與提高

學生在對別人作評價時，要參照教師給定的評分的依據，這是閱讀、檢查、評判作業的過程，也是學生自己思考、思維、借鑒和學習的過程。通過給別人作評價，可以對比自己對事物問題的看法，借鑒別人的考慮問題的思路，也可以指出對方存在的不足之處，這些對學生自身的學習與認識的提高都是有幫助的。

（3）增強學生團結合作的意識

由于分組形式的課堂作業存在組作業任務，因而每個人都要學會跟別人合作。在分工合作的過程中，大家都有一個共同的目標，就是把作業完成好，如果因為某個成員的懶惰不認真而使整個小組作業的評定成績受到影響，那么該成員在集體中的地位也會隨著大家的不認可變得很被動，這是督促每個成員認真完成作業的一種壓力，同時也能增強學生對團結合作的認識。

（4）有利于學生學習興趣的提高

與傳統的課程作業形式相比，分小組完成作業、共同合作完成作業和讓學生參與到課程作業的評價等形式，都會給學生帶來學習的新鮮感。同時這樣的改革，也給學生提供了一個相互學習、相互監督、相互影響、相互合作的交流平臺。在小組式課程作業的形式中，并沒有把學習的主動性與學習的獨立性割裂開來，而是更加注重學生學習能動性的發揮與學習興趣的培養。

課程作業作為高等教育教學過程中的重要環節，在培養學生學習能力、學習方法與實踐的過程中具有重要意義，如何改進教師的教學質量與提高學生學習能動性一直是我國教育高校認真考慮的關鍵問題，同時，也是高等教育課程作業改革的主要目標和任務。分組式課程作業的形式是借鑒國外高校的作業布置形式而提出的改革探討，也是我親身經歷的一種課程作業形式。這是一種新的課程作業形式的嘗試，也是我認為更有利于學生學習的方式。

不斷探索教學改革的新方法，改進教學仍然是一線教師必須重視的重要工作。

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