結合中職生的特點談其綜合職業能力的培養

陳建波

（襄樊職業技術學院 經濟管理學院，湖北 襄陽 441021）

近十年來，隨著國家對教育的投入逐年加大，各高校（尤其是高職高專院校）的辦學水平和辦學規模也逐漸擴大，給中職學校的生存帶來了前所未有的危機，多數學校辦學經費嚴重不足，師資力量也隨之逐步減弱，報考中職學校無需分數、無需政審就可以直接入學，導致了中職生的文化素質和思想素質參差不齊。這給中職學校的管理和教學帶來了一定的難度，在此前提之下，去完成培養和提高其綜合職業能力的培養目標，可見難度之大。我結合多年從事中職學生教育和管理工作的經驗，在此著重就如何提高和培養中職生綜合職業能力這一問題提出自己一些看法。

一、當前中職生的不良特點和思想狀況

（一）生理和心理都處在由不成熟到成熟的轉化時期，因為年齡小，識別能力和判斷是非的能力差。獨立性不強，自我保護意識差，容易受社會上一些不良因素的影響。

（二）厭學情況比較普遍。多數學生在初中階段沒有形成良好的學習習慣，學習目的不明確，態度不端正，不能激發學習的興趣，上課要么睡覺，要么干脆曠課，抄襲作業的現象普遍。

（三）盲目性大。不知道自己來學校是做什么的，更不知道自己所學專業將來有何用處，所以學習沒有興趣，沒有動力。對人生觀、價值觀、自由觀等沒有十分清楚的認識。

（四）判斷和解決問題的能力差，遇事徘徊不定，往往處在矛盾之中。

（五）責任意識淡薄。不少學生因享受太多，習慣成自然，只知索取，不講奉獻，缺乏對他人、父母、集休和社會的責任感。

（六）早戀現象不斷出現。中職生早戀問題也是一個難點。隨著人們文化和物質生活水平的提高，中職生生理上的早熟和受不良傳媒的影響，早戀現象也逐漸趨向低齡化，嚴重影響學業的完成。

二、現階段培養中職生綜合職業能力的對策

我針對現階段中職生存在的這些不良特點和思想狀況，一方面學習借鑒了一些專家學者的觀點，另一方面結合一線教育者所給予的啟示，通過歸因分析與辯證思考，提出了現階段中職生綜合職業能力的培養對策。

（一）科學理解綜合職業能力的內涵，確立“綜合職業能力”培養目標。

1.綜合職業能力培養目標的關鍵在于能力的“綜合”。

綜合職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合”。［1］

2.樹立綜合職業能力培養目標要堅持三個“結合”。

（1）堅持人文教育與專業技能培養相結合

人文教育一直是中職教育的薄弱環節，樹立綜合職業能力培養的目標，并非只強調專業技能培養，而是要注重培養學生的人文精神，提高學生的人文素養，培養學生作為一個現代職業人所必須具備的基本人文知識，克服片面強調專業教育和崗位技能培養的狹隘能力觀。學校的中心工作是教學，但根本任務是培養人，教會學生如何做人，也恰恰是人文教育目的之一。

（2）課堂學習與課外活動相結合

學生綜合職業能力的培養，要求學生具備一定的理論知識，特別是作為一個現代職業人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進行知識更新和發展創新等其他能力，這些知識與能力的培養，僅僅依靠課堂教學難以完成，只有與課外活動如第二課堂、生產實踐、社會實踐等結合起來，才能收到良好的效果。

（3）堅持理論知識學習與實踐技能培養相結合

現代職業人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養而忽視全面知識的學習和學生綜合能力的培養，使學生知識面窄、能力單一，出現專業能力強、基本能力差、關鍵能力缺乏的現象，因而后勁不足，不能適應現代技術升級和崗位變換的要求。在就業崗位上只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發展能力、創新能力不強，經濟意識薄弱，不能滿足現代企業和經濟發展要求。

（二）建設適應學生綜合職業能力培養需要的高水平師資隊伍。

1.調整教師隊伍結構，有利于學生綜合職業能力培養的需求。

由于傳統原因，中等職業文化課教師比例較大，因此，在今后學校的進人計劃中可減少文化基礎課教師招聘的數量，并通過課程改革，挖掘文化基礎課程中對專業培養的內容，一部分文化基礎課教師可擔任專業基礎課教學。

2.保持一定比例的外聘教師比例，構建科學的教師結構。

中等職業教育的特點決定了它必須有一支外聘教師隊伍。“在專業結構和教師職務結構上，專業課教師在教師總量中的比例達到60%左右，每個專業至少應有3—5名專業課教師，兼職教師比例一般應不少于10%”，“要積極支持并鼓勵中等職業學校從企事業單位中有中級以上專業技術職務、具有中等職業學校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專職或兼職教師”。

3.提高專業教師實踐教學水平，重視“雙師型”教師的培養。

“雙師型”教師是指專業課教師既擁有教師資格證，又擁有行業操作技術等級證。“雙師型”教師是實現中等職業學校人才培養目標的關鍵所在，是職業學校實現綜合職業能力培養目標的基礎。學校不能僅局限于提高“雙師型”教師在專業課教師中的比率，更重要的是真正提高“雙師型”教師的職業能力。

4.多渠道進行在職教師的培養，提高教師的綜合職業能力。

教師不僅僅是“蠟燭”，更是一盞指明學生成長道路的“長明燈”，只有“綜合職業能力”高的老師才可能培養出“綜合職業能力”強的學生。中等職業學校的教師較普通教育的教師更需要不斷地學習新知識、新技能、新思想，不斷完善自己的能力體系，才能適應學生綜合職業能力培養的要求。

（三）加強以培養學生綜合職業能力為目的的實踐教學。

1.樹立以綜合職業能力培養為中心的實踐教學思想。

中職教育不是造就學術精英，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質勞動者。因此中職生除了要掌握必備的基礎理論知識外，還要具有較強的職業綜合能力。綜合職業能力不是講授出來的，而是訓練出來的，綜合職業能力的培養必須通過實踐訓練。具體說來，應明確以培養學生綜合職業能力為實踐教學工作的中心，圍繞學生綜合職業能力培養的實踐教學各個要素進行整體設計與實施，并與工作崗位對接，實現綜合效益的整體優化的實踐教學體系。

2.改革實踐教學方法。

針對能力培養，在實踐教學中應引入“行動導向”教學方法。“行動導向”教學是在學校整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其它職業。常用的教學組織形式有項目教學法、模擬教學法、引導教學法、案例教學法、角色扮演法等。

（四）樹立綜合職業能力本位的課程觀。

課程觀是人們的課程觀念或課程價值取向，具有什么樣的課程價值取向，也就決定了設置怎樣的課程方案。因此，中職校應樹立綜合職業能力本位的課程觀，在綜合職業能力本位課程觀的指導下，其課程設計的方法就是根據國家、社會、勞務市場對職業的需求，確定應設專業，根據對專業崗位工作和任務的分析，確定所需的能力，然后據此開發課程，決定教學方式。綜合職業能力本位課程觀的主要特點：課程設置由“知識體系的構建”轉向“綜合職業能力的構建”，課程內容由“理論知識的掌握”轉到“職業崗位任務的完成”，學生評價由“知識評價”向“綜合職業能力評價”轉變，課程開發由“教育專家導向”轉為“企業專家導向”。［2］

總之，培養和提高中職生的綜合職業能力的方法是多種多樣的，是一項較為龐大的系統工程，需要學生自身的努力和家庭、社會等方面的支持、引導和幫助，這樣才能將中職生培養成現代社會所需要的全面發展的建設者。

［1］鄧澤民，趙沛．職業教育教學設計［M］.中國鐵道出版社，2006.

［2］黃日強，周琪．能力本位職業教育:當代職業教育的發展趨向［J］.外國教育研究，1999，（2）：37-41.