講方法，求成效——班級管理瑣談

朱升東

（浙江省武義第三中學，浙江 武義 321200）

班級管理較為復雜，每天所面對的是一群性格各異充滿活力的青少年，班主任難免要處理一些繁蕪瑣碎的事情，處理事情要針對實際講方法，求成效。我總結了自己的管理經驗，羅列出八條方法。

一、以身作則法

班主任是班級管理中的管理者和領導者，學生一般不會對老師有特殊的要求。但從師德的角度看，學生做到的如果是正確的合理的話，我們自己就有必要去做；從領導者角度看，“率先垂范”“其身正，不令而行”，對管理者提出以身作則的要求，闡明了以身作則必然會產生理想效果的道理；從實際經驗看，對一些采取其他措施效果不好的事情，“以身作則”，收到意想不到的效果。班主任就應該在各方面嚴格要求自己，讓學生體味你的人格魄力，學習你的高尚情操。有句話叫做“己所不欲，勿施于人”，我認為也可以說是“己所不能為，勿讓他人為”。比如我們如果要求學生尊敬師長，團結同學，那我們首先要在平時見到同事或學生時有禮貌地打招呼；要求學生愛護環境，勤儉節約，我們自己在平時就不能隨手亂扔、鋪張浪費；如果我們一時半會做不到的事，就不要強行要求學生在短期內一定要做到。加里寧說過：教師每天仿佛到蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的富有敏感的，善于窺視出教師優良和缺點的孩子的眼睛，不斷地注視著，世界上任何人也沒有受這種嚴格的監督。確實，我們身后有一雙雙眼睛在關注著我們，他們時時以我們的言行為榜樣。正所謂“教育無小事，處處是大事”“教師無小節，處處是楷模”。因此，在“愛護學生，教育學生”時，我們盡量做到設身處地為學生著想，將心比心換取學生的坦誠；靠“桃李不言，下自成蹊”的以身作則贏得學生的信賴；在班級管理過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事我自己先做到。比如，我要求學生不遲到，不早退，我自己先做到，每天早晨，站在教室門口等學生到位。學生親眼目睹久而久之，他們也不好意思遲到，或者說根本不敢遲到了。我班廖濤同學愛在家里睡懶覺，媽媽問他：那你在學校怎么辦？他說：學校里老師每天老早到校，我好意思遲到嗎？每天午休，雖輪不到我值日，也提早到教室，午休也不會有人遲到了。無形中，學生會以老師為榜樣，堅持早到校，做好每一樣應該做好的本值工作，正如陽光雨露，潤物無聲。雖然自己辛苦些，但我是甘為人師的老師，一份辛苦，一份收獲，班級里出現了良好的學習、生活氛圍。

二、學習中心法

俗話說：“無事生非。”學生的中心是學習，學習做人、學習知識等，如果一個學生不喜歡學習，不把時間花在求進步做學問上，那么，他必然會有許多空閑的時間，加上青春期易沖動，很容易惹是生非。外面的世界很精彩，網吧、游戲廳、借書攤、溜冰場，都是極有吸引力的去處，用他們的話講，比讀書有趣，一旦沉湎于游樂，思想受到誘惑，導致成績下滑。因此，治本之法是積極引導學生抓住學習這個中心任務，激發學習熱情，培養學習習慣。正如魏書生強調的“時時有事做”，把多余的精力轉移到提高自身素質上來，學習任務完成得好，多余的精力又有發揮的余地，班級就一定會少一分亂子。我每次面對一個精力過剩而犯錯的學生，都用此法，常常會收到好效果，不過要注意不能急功近利，要給學生一定的時間去適應，允許他慢慢轉化，也允許他反復，多給予肯定少批評，逐漸形成習慣。

三、制度教育法

國有國法，校有校規。要引導和教育學生更好地去執行。但是校規面向全體，具有長期性、穩定性、普遍性的特點，而在班級管理中，在豐富多彩的學生生活中，還有一些是校規所無法規定的，班主任就可以根據自己的管理經驗制訂班規。

我認為，班級管理制度至少有三個作用：一是指導作用，二是約束作用，三是避免班主任處理事情時因個人好惡等因素而導致不公。而在班規制定的過程中，一定要體現民主思想，讓學生通過討論自己制定。班主任僅僅起引導、說服等作用，因為學生自己集中大多數人意見而制定的班規，他們更樂意執行。一旦產生公布就要嚴格執行，不能偏私以示公正，但在具體執行中，還要講究靈活性。比如，可以采取就輕不就重原則；初犯就輕累犯就重的原則；適時調整修改原則等，做到嚴格與靈活相結合，既維護了班規的權威性，又體現了寬容的愛心。對班規的執行也以學生監督實施為主，讓學生自我管理，同時可以培養學生的法律意識、公正品質和自主管理能力。

四、榜樣教育法

青少年最善于模仿，又不善于分辨是非。所以，榜樣教育法是必然而非選擇的方法。榜樣主要有三類：一是歷史英雄人物和偉大人物；二是師長；三是身邊優秀的同齡人。班主任要善于發現先進人物，特別是用身邊的優秀同學的先進事跡來教育學生，讓學生在感化中，在正氣中逐步得到成長。運用榜樣教育法，關鍵在于無聲中揚正氣，不能擺出為教育而教育的架子，要靈活運用滲透、聯系、比較等方式調動學生的情感體驗，讓學生“覺得”是一種心靈的體驗，自發自覺，“懂得”是一種理性的認識，只有讓學生在感情產生共鳴，在思想上產生認同感，榜樣教育法才能收到實際的效果。因此，在樹立榜樣時，一定要選準對象，有的放矢，針對性強；特別是在選取身邊的優秀學生榜樣時要注意實事求是，不能隨意拔高，否則會導致其他學生產生厭煩心理。

五、點面結合教育法

這里所指的面是學生群體，所謂的點是指學生個體。“面”上教育，大致有三種情況：一是班集體的形成階段，因為學生的真實面目并沒有暴露，學生初來乍到應該獲得更多的尊重和照顧，這時的教育應該以面上引導為主，正面說理，把存在的問題提出來，在全班面前作深入的分析，動之以理，曉之以情。二是問題的存在帶有普遍性，不可能也不必要一個一個重復著教育，可以召開主題班會或全體學生討論會議，讓學生自己去思考，去認識，班主任在總結的基礎上作引導，提出要求。三是存在的問題是一個新的苗頭有蔓延的趨勢或者是帶有典型性，也應該做面上教育。

“點”上教育大概也有以下幾種情況：一是問題帶有隱蔽性；二是問題帶有個性特點；三是產生問題的人比較愛面子或是屢教不改的。用點上教育即個別教育，可以顧及他的面子，讓他感到老師是在幫助他，可以推心置腹地講一些不便于公開講的話，把教育引向深入；可以多次強調教育，談心，總有一次會打動他的心弦。總之，有些問題，有些人適宜進行面上教育；有些問題有些人，適宜進行點上個別教育，點面教育要結合使用，靈活處理。

六、信心激勵法

成功首先來自于對成功的信心。相信自己，才能勇敢去嘗試去努力，才能在努力嘗試中走向成功。信心是努力的前提，努力是成功的前提。信心激勵的要點在于：（1）不管在做事前還是在做事中、做事后，都要一以貫之，即使在過程和結束中存在不如人意的地方或者失敗，也要以鼓勵為主。失敗了可以再來，可是如果沒有信心就不會有新的成功機會了。這一點用在考試受挫上尤其重要，特別是全班性考差時，鼓勵信心而不是嚴厲批評，是教師的首選策略。（2）不僅后進生要鼓勵，優秀生也要激勵。要客觀公正地看待成績和不足、優點與缺點。對于后進生，要關注表揚他的優點和長處，淡化他的缺點和不足；對于優等生要以表揚成績為主，適當提醒缺點即可，目的在于指明他的努力方向。肯定成績、優點，淡化失敗和缺點，正是信心激勵法的要旨所在。

七、沉默教育法

沉默是金。沉默就是不表態，不表態有多種原因：1）自己對于事物的認識膚淺，無法表態；2）事情關系到學生人格、自尊和前途，或正處于兩難境界時不好表態；3）事情的是非功過眾人非常清楚；4）事情過于復雜，動一發而牽全身，在沒有妥善周到的解決方案前，不能草率表態；5）群情估計難以威懾時，不要開口，來個“葫蘆賣藥”，讓其自動熄火等。

沉默法一般用在突發事件的處理上，目的是為今后的處理留一點余地，以免因事情急，一語既出，造成不可挽回的后果。由此可見，沉默法是一時的權宜之計，只是暫時使用的一種手段。事后應有兩種后續策略：一是不做任何其他的處理，先前的沉默即為最終的處理方案。這種方式只用于事情一過去，再處理下去也沒有其他價值和必要。如一個學生在課堂上提一個荒唐的話題，學生當時一笑了之，老師就沒有必要再去提起此事了。二是考慮周全的處理，該面上處理的就一定要在班級里有個交代，該點上處理的就一定要個別教育，切不可把應當處理的問題擱淺不理，以致為日后問題的深化埋下不安定的種子。

八、“隱私”保護法

人無完人，在青少年學生的成長過程中難免會有一些“不光彩”的事情，而班主任是最能知道“隱私”的管理者。對此，我認為應予以引導、糾正、保密，讓他認識到問題的嚴重性，并及時糾正，而不要動不動就在同學、家長面前暴光，給他糾正的時間，效果不錯。我班有一位男生，平時表現一貫散漫，成績在班級里也是倒數，經過一個學期的引導教育效果不是很明顯。在本學期的一節電腦課上，因為好玩而拿了電腦鼠標里的三個彈子。事后覺得不光彩，怕同學說他做賊而不敢當眾承認，單獨找我來說明情況，我立即肯定他能自動交還老師很好，但最初的想法和動機是不對的，應該及時改正，并且答應幫他保密，同時告訴他以后要把精力放在學習上，努力提高成績。事后該生學習認真了，本學期的語文、數學和英語全部及格。

教無定法，管無定法。在管理的過程中有成功的喜悅，也有失敗的教訓，以上種種的方法源于班級管理中的成功案例的思索和總結。我相信只要抱著一顆愛心，一顆責任心，一顆細心，就一定能在今后的教育管理中發現更有效的管理方法，提高班級管理的成效。

［1］蘇霍姆林斯機基.給教師的一百條建議.天津人民出版社，1981.

［2］魏書生.班主任工作手記.漓江出版社，2005.

［3］關鴻羽.教育就是培養習慣.新世界出版社，2003.