小學語文低年級趣味識字的方案實施

朱菊芳

（吳江市盛澤鎮第二中心小學，江蘇 吳江 215227）

由于漢字本身是較為抽象的符號，因此在這樣一個識字入門的課程中，如果采用傳統教學的方法，就必然會使得課堂變得枯燥乏味，沒有任何吸引力。小學低年級的孩子對于學習還沒有形成明確的目的性，注意力不是很穩定且具有隨意性，這樣一來，苦口婆心的教導和枯燥乏味的訓練起不到任何作用，只會讓孩子們喪失學習的興趣。興趣是最好的老師，在孩子們第一次接觸到中華文化精髓的時刻，不能讓他們產生抵觸的情緒，否則會極大地影響他們今后對語言的接受與學習，然而在當前的小學語文教學中仍有不少問題。

一、小學低年級語文教學中識字教學的現狀

1.教學方式枯燥無趣

在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領學生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純地抄寫。每當這時，坐在下面的學生只是機械地跟著老師或者復讀機進行生硬的記憶，并沒有產生自己的理解記憶。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。等到下次遇見時，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。這就違背了課堂教學的要求，學生對于識字興趣不濃厚，達不到課堂教學的目的。

2.不注重讓學生理解課文的內容

老師在教學生識字時，往往只是注重教會學生那些生字和生詞，而對于整篇課文的內容卻不夠重視。在課文的講解環節，學生單靠老師在課堂上領讀和講解，還不能體會其中的奧妙所在。過往的語文教學中忽略了理解整篇文章內容對于學生識字的重要性，課堂上老師先讓學生聽朗讀帶，講解文章的大概意思就草草收場。這樣灌注式的教學不僅無法培養學生自主思考的能力，而且對于學生識字的教學也是極為不利的，在課堂上學生可能掌握了生字和生詞怎么讀怎么寫，但是由于對于其運用缺乏認識，這樣機械式的記憶是短暫的，很快就會忘記。

3.課后練習繁重

通常一節語文課后，老師會布置家庭作業。然而這些作業無非是抄詞語，抄段落，抄課文。有的老師認為大量地練習有助于學生記憶，卻忽略了作業的實際意義。大量的抄寫只能促成短時間的記憶，而且小學低年級的孩子注意力不容易集中，一旦作業量偏大，就會走神，在寫作業的時候也只是機械地完成任務，根本沒有理解，這樣學生即使能夠記住怎么寫，也是短時間的，很快就會忘記。

二、提高小學語文低年級趣味識字教學質量的措施

1.采用生動有趣的教學方法

低年級的學生正處于由具體思維向邏輯思維轉變的階段，他們對字、詞的理解更容易建立在具體的實物上。為了提高他們學習的興趣，我們必須摒棄那些枯燥無趣的教學方法，在識字教學的過程中可以通過插圖來指導學生理解字、詞，建立邏輯與實際的聯系。現行的蘇教版小學語文教材中的插圖有百幅之多，這就給識字認字帶來了許多樂趣。如教學“龍舟”，僅僅給學生講解龍舟這個物體是行不通的，可以讓學生看看插圖，了解龍舟的外形，它是一艘像龍一樣的船，有許多人劃槳，用于龍舟比賽。這樣，學生對龍舟的理解不再只是字面上的含義，而是通過圖片有了一個形象生動的印象。再比如教學“五彩繽紛、五顏六色”（蘇教版二下《臺灣的蝴蝶谷》），同樣可以讓學生觀察插圖，然后根據自己看圖的心得體會進行交流，引導學生結合圖片中的實物與抽象的詞語，使認知變得深入、牢固。還可以采用歸類識字法。漢字的構字有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，則既有利于提高識記效率，又可以促使學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“提、打、握”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘扌’，都跟手有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有“扌”字旁的字，并進行交流。也可以采用多媒體演示識字法。如教生字“緩”，計算機生動地演示“緩”字緩緩飄過的過程，學生更容易記住字形與字義。當然，在平時的教學中，還有很多識字方法，這里不一一列舉。

2.注重對文章內容的教學

好的文章是讀出來的，教師在課堂上要抓住文章的真情實感，引導學生去體會去品味，讓他們真正理解文章的內容，以及文章要表答的思想感情。例如《小池塘》是一篇形象生動內容豐富的散文。在課堂上可以讓學生自行選擇方式去演繹，感受小池塘的優美，啟發學生的想象力，使學生在富有感情的朗讀聲中加深對文章的體會。教材中有一些對話較多的童話故事，對這類文章的把握就顯得較為容易。童話故事一般都會蘊含著一個哲理或是一個警示，在講解文章主旨后，可以適當地進行分角色朗讀，激發學生對課文的興趣。或者是在時間充裕的情況下，把課文改編成一個表演節目，學生分角色后，上臺進行原文再現。這樣在反復對課文的品讀中，有計劃、有深度地對學生進行積累和運用語言的訓練，使他們在動腦動手動口的同時，發揮自己的創造性，體會語言的美感，提高語言表達能力，同時也培養想象力。通過這樣的教學方式，學生不僅可以很快地學會生字、生詞，而且記憶深刻。

3.提高學生學習的積極性

教材中有許多優美的段落與語句，為了提高學生學習的積極性，可以指導學生對這些今后可能用到的優美詞句進行摘錄、收集。然后抽時間進行評比，看看誰積累的句子最優美，從而激發學生對語言學習的興趣，讓這種積累語言的方法成為一種習慣，而不是一味地讓學生抄段落抄課文。一篇課文中，優美的段落很多，但是眾多學生感興趣的可能不是同一句子，在互相學習互相評比中，不但能向別人展示自己的成果，還能認識到別人想法中閃亮的地方，這樣就能達到在贊賞中體會學習樂趣的目的。

4.把識字教學融入校園生活中

學生是具有社會屬性的，最大的教學環境就是社會教育。目前教師對學生融入社會的教育是不多的，因為不能時時貼在學生身邊，而校園生活恰恰彌補了這個空白，因為校園生活提供了老師和學生共同交流和學習的空間。比如教學生認讀學校、班級、功能室的標志和名稱，讀讀宣傳標語、校風、校訓，參觀畫廊、板報，等等，隨時隨地進行識字教學。這種教學顯得隨意，但能讓學生很輕松、快樂地學到知識。

三、結語

總而言之，語文教師應該本著對學生啟發教育的原則，讓學生重視祖國語言的魅力，不斷地積累和培養言語能力，引導學生真正走進課堂，走進教材，走進每一個詞語，去感受，去領悟，在優美語言的熏陶下，提高想象力和語言表達能力。把學習的主動權交給學生自己，老師只是起到一個引導的作用，幫助學生認識事物和享受審美的樂趣，捕捉學生有意無意傳達的信息，開發他們的學習認知的能力，讓他們遨游在文字的天空中。低年級學生是躍躍欲試的雛鷹，給他們插上語言的翅膀，他們將快樂地飛向語言的世界，領略語言別樣的美。

［1］張欣，續珍.淺論漢字文化與小學語文識字教學的聯系［J］.教學與管理，2010，（18）.

［2］覃旦君.緊密聯系生活拓展識字空間——校本課程《趣味識字》教學案例與解讀［J］.湖北教育，2003，（11）.

［3］愉人.愉快教育，推進學校教育整體改革──全區第二屆“愉快教育”研討會簡述［J］.廣西教育，1995，（03）.